Курсовая работа по логопедии на тему ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-5,5 ЛЕТ С ОНР III УРОВНЯ РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшие формы познавательной деятельности. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий [1].
Связная речь представляет собой высшую форму речевой деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития человека. Она служит основным инструментом коммуникации, позволяя полноценно выражать мысли, обмениваться информацией и выстраивать социальное взаимодействие. Чтобы связано рассказать о чем-нибудь, нужно отчётливо представлять объект рассказа, умеете анализировать, отбирать основные свойства и качества устанавливают причинно-следственные, временные другие отношения между предметами и явлениями. Но при общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушены формирование всех компонентов связанной речи.
Согласно исследованиям учёных, речь не является врождённой способностью — она формируется постепенно в ходе индивидуального развития человека, параллельно с его физическим и интеллектуальным становлением. Этот процесс служит значимым индикатором общего развития личности.
Освоение родного языка у ребёнка подчиняется определённым закономерностям и включает ряд ключевых аспектов.
Исследователи подчёркивают, что развитие связной речи тесно связано с психофизиологическим созреванием ребёнка и играет существенную роль в накоплении жизненного опыта, необходимого для полноценного развития.
Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой системное нарушение речевой функции, которое приводит к отклонениям в речевом развитии у детей дошкольного возраста.
Проблема формирования связной речи у детей 5–5,5 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня развития остаётся одной из наиболее значимых в современной логопедии и дошкольной педагогике. На этапе подготовки ребёнка к школьному обучению именно связная речь выступает важнейшим показателем сформированности языковой компетенции, коммуникативных навыков и готовности к успешной учебной деятельности. Дети с ОНР III уровня испытывают выраженные трудности в организации как монологической, так и диалогической речи: наблюдаются нарушения в построении высказывания, несформированность грамматического строя, ограниченность словаря, нарушения последовательности и логичности изложения. Эти особенности существенно затрудняют процесс общения и усвоения образовательной программы, что определяет высокую актуальность исследования.
Теоретические и практические аспекты проблемы связной речи у дошкольников широко раскрыты в трудах известных учёных-лингвистов, психологов и педагогов. Развитие речи рассматривалось в работах Л.С. Выготского, подчёркивавшего социальную природу высших психических функций и роль речи как ведущего компонента когнитивного развития ребёнка. Значительный вклад в изучение детской речи внесла А.Р. Лурия, исследовавшая механизмы формирования речевой деятельности и особенности её нарушения. Вопросы логопедии и коррекции речевых расстройств представлены в трудах Р.Е. Левиной, показавшей закономерности формирования речевой системы у детей с ОНР, а также Л.Ф. Спировой, Л.С. Волковой, Т Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, акцентировавших внимание на структуре речевого дефекта, особенностях развития связной речи и путях её коррекции. Особенности формирования грамматического строя и семантической структуры речи исследовались Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.В. Тумановой, что позволило определить ключевые направления логопедической работы при ОНР III уровня.
После проведённого ряда исследований отечественными педагогами В.П. Глуховым, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской, было установлено что старшей дошкольники с ОНР, имеющей третий уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связанной речи. У детей из данной группы нарушений появляются значительные трудности программирования содержание развёрнутых высказываний и их языкового оформления [2].
Актуальность. Несмотря на широкий круг исследований, проблема формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня остаётся чрезвычайно актуальной. Изменение образовательных стандартов, повышение требований к речевой и коммуникативной готовности ребёнка к школе, а также рост числа детей с речевыми нарушениями требуют углублённого теоретического анализа и совершенствования коррекционно-педагогических подходов. Необходимость разработки эффективных методов и приёмов формирования связной речи, учитывающих специфику речевого дефекта, возрастные особенности и современные образовательные условия, определяет значимость настоящего исследования и его практическую направленность.
Объект исследования – процесс формирования развития связной речи дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования – особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР III уровня.
Цель исследования – выявить особенности развития связной речи у дошкольников с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
• Теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
• Изучение уровня актуального развития связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
• Разработка и исследование содержания логопедической работы по развитию связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого педагогической литературы, выводы, обобщения.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список источников литературы.






ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-5,5 ЛЕТ С ОНР III УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
1.1 Психолингвистические аспекты изучения связной речи

Характеристика связной речи и её специфики подробно отражена в современных лингвистических, психолингвистических и методических исследованиях. Анализ научных работ показывает, что понятие связной речи трактуется достаточно широко и включает в себя различные формы речевой деятельности.
А. В. Текучев подчёркивал, что связная речь — это любое высказывание, в котором слова, словосочетания и другие языковые элементы объединены в цельную, логически и грамматически организованную структуру. С этой точки зрения даже отдельное самостоятельное предложение может рассматриваться как разновидность связной речи, поскольку оно обладает смысловой и структурной завершённостью [20].
На основании анализа научных источников можно сделать вывод, что термин «связная речь» применяется как по отношению к диалогической, так и к монологической форме речи. Диалог является первичной, естественной формой речевого взаимодействия человека. Его основная функция — обслуживать потребности непосредственного общения. Диалог представляет собой последовательность реплик, которые могут включать вопросы и ответы, уточнения, возражения или комментарии. Он строится на общей ситуации общения, благодаря чему носит ярко выраженный социальный характер.
Важной особенностью диалогической речи является активное использование не только словесных, но и невербальных средств — мимики, жестов, интонации, пауз. Эти элементы дополняют и иногда изменяют смысл произносимых слов, что делает диалог живым и динамичным. В отличие от монолога, диалогическая речь не всегда строится на заранее сформированном замысле: речевое высказывание рождается непосредственно в процессе взаимодействия собеседников, поскольку речь распределяется между спрашивающим и отвечающим.
Для диалога характерна и грамматическая неполнота высказываний. Многие элементы предложения могут опускаться, заменяться ситуацией или интонацией. Явления такого рода известны как эллипсы или элизии, когда смысл высказывания восстанавливается из контекста общения, а не из грамматически полного речевого оформления.
Современная лингвистика рассматривает основную единицу диалога как цепь взаимосвязанных реплик, объединённых по смыслу, структуре и логике. Такое объединение называют «диалогическим единством», которое отражает завершённость и цельность взаимодействия между участниками общения (А. Р. Лурия, С. Е. Крюков, Л. Ю. Максимов, Н. Ю. Шведова). Связность диалогической речи определяется тем, насколько последовательно и адекватно человек использует языковые и паралингвистические средства в конкретной коммуникативной ситуации [10].
Монологическая речь представляет собой развёрнутое, последовательное высказывание одного человека, основная цель которого — передача информации о событиях, процессах или явлениях окружающего мира. Исследователи, среди которых А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и А. А. Леонтьев, подчёркивали, что для монолога характерны односторонность речевого воздействия, непрерывность, произвольность, логичность и предварительное планирование содержания. В отличие от диалога, где смысл формируется в процессе взаимодействия, монолог строится заранее, что делает его более организованным и структурированным [11].
А. А. Леонтьев выделял, что монологическая речь как особый вид речевой деятельности требует от говорящего активного использования всех компонентов языка: лексики, грамматических форм, способов словообразования и разнообразных синтаксических конструкций. Монолог предполагает тщательный отбор слов, продуманную последовательность идей и удерживание общей структуры высказывания в памяти на протяжении всего сообщения. Для его реализации необходимы развитые механизмы контроля — как слухового, так и зрительного — что обеспечивает точность и выразительность речи [8].
По сравнению с диалогом монолог отличается большей полнотой, развёрнутостью и контекстностью. Он требует более строгой логики построения и последовательности подачи материала. Именно поэтому связность, логичность, композиционная упорядоченность и смысловая целостность являются ключевыми характеристиками монологической формы речи.
С точки зрения функциональных разновидностей монолога, О. А. Нечаева выделяет такие типы, как описание, повествование и элементарное рассуждение, которые наиболее часто встречаются у детей дошкольного возраста. Эти виды речи формируют у ребёнка умение последовательно выражать мысли, выделять признаки объектов, рассказывать о событиях и устанавливать простейшие причинно-следственные связи [16].
Несмотря на значительные различия между диалогической и монологической речью, исследователи, включая А. Р. Лурию, подчёркивают их взаимосвязь. Овладение монологом опирается на диалог, который выступает первичной формой речи ребёнка. В дальнейшем сформированный монолог естественно включается в беседу и становится частью полноценного речевого общения [11].
Независимо от формы речевого высказывания — монолога или диалога — основой коммуникативной успешности является связность речи. Чтобы ребёнок научился последовательно и логично выражать свои мысли, требуется целенаправленная работа по развитию навыков построения связных высказываний, что является важнейшей задачей обучения и речевого воспитания дошкольников.
А. А. Леонтьев трактует понятие «высказывание» как коммуникативную единицу, представляющую собой завершённое по содержанию и интонации речевое целое — от отдельного предложения до развернутого текста. Любое высказывание имеет определённую грамматическую или композиционную структуру, что обеспечивает его смысловую целостность. К основным качествам развернутого высказывания относятся связность, последовательность и логико-смысловая упорядоченность, которые определяются темой и той задачей, которую ставит говорящий [8].