Курсовая работа по логопедии на тему Развитие навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством приемов мнемотехники на базе МАОУ Курманаевский детский сад №1 Теремок

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Речевое развитие детей является первоочередной задачей, стоящей перед педагогами.
Ежегодно в образовательных учреждениях увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи. В их число входят дети с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство у детей, имеющих нормальный слух и сохранный интеллект. Дети данной категории имеют нарушения в формировании всех компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики, и конечно, связной речи.
Дети с общим недоразвитием речи неправильно произносят слова, имеют слабый словарный запас, не могут самостоятельно и правильно формулировать свои мысли, допускают ошибки в словоизменении и словообразовании (В. К. Воробьева, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, О. С. Ушакова, Т. Б. Филичева и мн. др.
Трудности в развитии навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи приводят не только к невозможности ребенка овладеть речью, но с оказывается негативное влияние на его психическое развитие, возможность социализации и развитие межличностных отношений.
Исследователи в области дошкольной и коррекционной педагогики указывают на то, что различные виды пересказа являются наиболее доступным и эффективным приёмом развития связной речи дошкольников. Пересказ как методический приём описывали такие отечественные учёные, как А. М. Бородич, Е. П. Короткова, Л. П. Федоренко, Т. Б. Филичева и др.. 
В работах В. К. Воробьевой, Н. С, Жуковой, Р. Е. Левиной, О. С. Ушаковой, Т. Б. Филичевой показано, что без специальной коррекционной помощи дети с общим недоразвитием речи не способны самостоятельно овладеть навыками пересказа. Исследователи отмечают, что в работе над обучением навыкам пересказа необходимы как традиционные, так и инновационные методы работы.
Вышесказанное указывает на необходимость обучения детей с общим недоразвитие речи навыкам пересказа как условие развития речи. Создавая собственное высказывание, основанное на авторском тексте, ребёнок устанавливает причинно-следственные связи между фрагментами текста, усваивает грамматические и лексические нормы родного языка (нормы употребления различных частей речи, построения предложений, употребления слов в соответствии с их семантикой), учится интонационно правильно оформлять фразы. Пересказ также способствует развитию памяти, внимания, обогащению, уточнению и активизации словарного запаса, формированию правильного произношения.
Авторы, предлагающие методы развития навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи, предлагают использовать наглядное моделирование, игры, беседы и работу с текстом (В.К. Воробьева, Л.Н. Ефименкова, Т.А. Ткаченко).
Исследователи при работе с детьми с общим недоразвитием речи предлагают различные технологии развития навыка пересказа у дошкольников. Е.В. Мигунова, О.А. Шорохова предлагают игры-театрализации по мотивам пересказываемого сюжета. Л.Н. Ефименкова предлагает беседу по содержанию произведения, в процессе которой педагог выясняет, понятен ли детям текст и его смысл. Беседа помогает понять и осмыслить содержание произведения.
Среди подходов к развитию навыков пересказа также выделяется аспект, в котором используются элементы мнемотехники. Мнемоническая таблица – это схема, в которую помещается определенная информация. Авторы интерпретируют это понятие по–разному. Например, В.К. Воробьева называет такую методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов – блоками-квадратами, Л. Н. Ефименкова – схемой составления рассказа, Т.Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова – картинно-графическими планами.
Тема исследования: «Развитие навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством приемов мнемотехники»
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить развитие навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством приемов мнемотехники.
Объект исследования: навык пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Предмет исследования: процесс развития навыка пересказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Ограничение: заявленная проблема представлена исследованием дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме обучения пересказу детей дошкольного возраста у детей с общим недоразвитием речи.
2. Экспериментальным путем выявить уровень развития пересказа у детей с общим недоразвитием речи.
3. Разработать план логопедических занятий с использованием средств приемов мнемотехники по развитию навыка персказа.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент включающий констатирующий этап.
3. Методы интерпретации полученных данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: МАОУ «Курманаевский детский сад №1 «Теремок».
Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы и приложение.



Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМОМ МНЕМОТЕХНИКИ

1.1Феномен пересказа в психолого-педагогической литературе

В процессе обучения и развития дошкольники должны овладеть навыками составления и формулирования монологов, например, путем пересказа прочитанного и устных выступлений. Кроме того, дети должны овладеть спонтанной, активной, программной, коммуникативной и монологической речью.
Проблемам обучения пересказу уделяли большое внимание многие педагоги и лингвисты: М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, Т.В. Волосовец, В.Г. Горецкий, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, В.И. Яшина и др.
По определению М. Р. Львова, «пересказ – это связная и последовательная устная передача содержания прочитанного» [22, С. 141]. 
В.И. Яшина дает следующее определение понятию «пересказ» - это творческое воспроизведение литературного образца [30].
Согласно В.П. Глухову, «пересказ является монологической речью, поскольку представляет собой связное высказывание одного человека, в котором он передает информацию от своего лица, используя определенную структуру и языковые средства, в отличие от диалога» [5, С. 55].
Таким образом, мы можем сделать вывод, что пересказ представляет собой связную и последовательную передачу прочитанного или услышанного текста.
К пересказам относятся: описательные пересказы, образцы пересказов, подробные пересказы, сжатые пересказы, краткие пересказы, выборочные пересказы, пересказы с творческими дополнениями или изменениями [15].
По мнению А. Р. Лурия и С.Л. Рубинштейна, для пересказа характерно: односторонность и непрерывность речи, произвольность речевых фраз, детализация речи, логичность повествования, адресованность на слушателя, превалирование вербальных речевых средств. Отличительной чертой монолога усматривается в том, что его содержание, как правило, предопределено и заранее спланировано [11].
М.М. Алексеева, В.И. Яшина выделяют следующие отличительные признаки пересказа:
– целостность речи – логичность темы и ее микротем;
– структурное оформление – наличие вступления, основной части и заключения;