Фрагмент для ознакомления
2
“Алалия – нарушение речи при нормальном слухе и интеллекте, развивающееся на фоне органического поражения мозга в период до 3-го года жизни. Системное недоразвитие речи при алалии характеризуется нарушением фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя” Раимкулова [16]
Алалия – это речевое нарушение у детей, основанное на различных патологиях и недостаточности развития речевых центров коры головного мозга. Кроме термина «алалия», для обозначения этого нарушения речи в литературе (особенно в зарубежной) используются и многие другие термины: «врожденная афазия», «онтогенетическая афазия», «афазия развития», «дисфазия», «задержка речевого развития», «конституциональная задержка речи», «нарушенное усвоение языка», «слухонемота» и т. д. [9]
Алалия - патология речевой деятельности с органической основой, механизм которой изучен недостаточно. Разные исследователи связывают её с нарушениями моторики, психической деятельности или избирательной недостаточностью в овладении языком. В развитии алалии происходят количественные и качественные изменения, от простых единиц языка к сложным. Данные о распространенности алалии немногочисленны и противоречивы, чаще встречается у лиц мужского пола (соотношение 2:1). Клиническая картина алалии полиморфна и зависит от формы заболевания. Выделяют моторную и сенсорную алалию. Моторная алалия характеризуется трудностями в воспроизведении речи при сохранном понимании. Ребенок с моторной алалией может понимать обращенную речь, но испытывает значительные трудности в артикуляции, построении фраз и использовании грамматических конструкций. Речь часто упрощена, аграмматична, состоит из отдельных слов или коротких фраз. Наблюдаются трудности в переключении с одного звука на другой, в координации движений артикуляционного аппарата [14].
Сенсорная алалия, напротив, характеризуется нарушением понимания речи при сохранном слухе и возможности воспроизведения звуков. Ребенок с сенсорной алалией может говорить, но его речь бессвязна, не имеет смысла и не служит средством коммуникации. Он может повторять услышанные слова и фразы (эхолалия), но не понимать их значения. Часто наблюдаются трудности в дифференциации звуков и фонем, в установлении связи между словом и его значением [11].
Диагностика алалии требует комплексного подхода и включает в себя неврологическое обследование, логопедическое обследование и психологическое тестирование. Важно исключить другие причины речевых нарушений, такие как снижение слуха, умственная отсталость или аутизм. Логопедическое обследование позволяет оценить состояние артикуляционного аппарата, уровень развития экспрессивной и импрессивной речи, а также выявить специфические языковые дефициты [17].
Коррекционная работа при алалии должна быть комплексной и индивидуальной. Она направлена на развитие всех аспектов речи: фонетики, лексики, грамматики и связной речи. Важную роль играет стимуляция речевой активности, расширение пассивного и активного словарного запаса, формирование грамматических навыков и развитие коммуникативных умений. Используются различные методы и приемы, такие как артикуляционная гимнастика, фонетическая ритмика, логопедический массаж, игры и упражнения на развитие речи.
Прогноз при алалии зависит от тяжести речевого дефекта, возраста начала коррекционной работы и индивидуальных особенностей ребенка. Ранняя диагностика и своевременное начало коррекционных мероприятий значительно повышают шансы на успешную компенсацию речевого дефекта и социальную адаптацию ребенка. Однако, даже при условии грамотной коррекции, у многих детей с алалией сохраняются определенные трудности в учебе и социальной коммуникации [22].
Моторная алалия представляет собой сложную нейролого-речевую патологию, характеризующуюся первичным нарушением развития экспрессивной речи при сохранном понимании обращенной речи. Клиническая картина моторной алалии полиморфна и варьируется в зависимости от степени тяжести расстройства, однако можно выделить ряд общих симптомов и нейропсихологических особенностей [4].
Основным признаком моторной алалии является выраженная задержка или полное отсутствие развития активной речи. В легких случаях наблюдаются значительные отклонения в произношении, а в тяжелых – ребенок использует жесты, мимику или несвязное лепетание для коммуникации. Характерны фонетические искажения, проявляющиеся в неправильной замене звуков в словах, что существенно затрудняет понимание речи алалика. Лексический запас крайне ограничен, новые слова усваиваются медленно и с трудом, при этом преобладают обиходные термины. Наблюдается аграмматизм, выражающийся в выпадении предлогов и других служебных частей речи из фраз.
Наиболее значимым проявлением моторной алалии является грубое нарушение формирования связной речи. Алалик испытывает значительные трудности в последовательном изложении событий, установлении причинно-следственных связей и передаче смысла. Эти нарушения обусловлены не только лексико-грамматическими дефицитами, но и недостаточностью когнитивных функций, обеспечивающих планирование и организацию речевого высказывания.
Нейропсихологический анализ выявляет у детей с моторной алалией нарушения внимания, памяти и восприятия, что негативно сказывается на процессе освоения новых знаний и навыков. Часто наблюдаются проблемы с координацией движений, недостаточное развитие крупной и мелкой моторики, что проявляется в трудностях при выполнении целенаправленных действий и самообслуживании (например, зашнуровывание обуви). Повышенная утомляемость также является характерным симптомом, свидетельствующим о повышенной нагрузке на нервную систему при выполнении даже простых задач.
Индивидуальные особенности поведения детей с моторной алалией могут варьироваться от гиперактивности и импульсивности до пассивности и заторможенности. Это подчеркивает необходимость комплексного подхода к диагностике и коррекции моторной алалии, учитывающего не только речевые, но и когнитивные и эмоционально-поведенческие особенности ребенка.
Таким образом, моторная алалия представляет собой сложный и многогранный синдром, требующий своевременной диагностики и комплексной коррекционной работы, направленной на развитие всех аспектов речи, когнитивных функций и моторики.
Фрагмент для ознакомления
3
Список литератруры
1. Арабаджи С. Л., Селезнев С. Б. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ //Печатается по решению ученого совета Анапского филиала МПГУ Редакционный совет Анапского филиала МПГУ. – С. 69.
2. Байкалова М. Н. Особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи //Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых. – 2023. – С. 13-15.
3. Бизюк А. П., Черникова А. С. Сравнение когнитивных функций детей 4-5, 5 лет, страдающих моторной алалией и стертой дизартрией //Клиническая и специальная психология. – 2025. – Т. 14. – №. 2. – С. 55-71.
4. Бокатая М. И. Проявления оптической дисграфии у учащихся начальных классов //Студенческий научный поиск: сб. ст. обучающихся.–Ростов-на/Д. – 2023. – С. 15-20.
5. Бродская И. П., Александрова Л. Ю. Формирование грамматического строя речи старших дошкольников с моторной алалией //ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ И ПРОГРАММЫ В ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКЕ И ОБРАЗОВАНИИ. – 2022. – С. 17-20.
6. Важенина-Тюменцева А. В. Логопедическая работа по профилактике нарушений письма у младших школьников с онр 3 и 4 уровня на логопункте в школе //Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза. – 2023.
7. Визель Т. Г. Прикладная нейролингвистика. М.: Московский институт психоанализа, 2020. 337 с.
8. Визель Т. Приобретение и распад речи. – Litres, 2025.
9. Гришина Е. В. Сходства и различия коррекционной работы с детьми с кохлеарным имплантом и детьми с сенсорной алалией //Инновационная наука: Психология, Педагогика, Дефектология. – 2024. – Т. 7. – №. 6. – С. 46-55.
10. Гущина Д. И., Пивненко В. В. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ //ББК 74.5+ 88.72 А437. – 2021. – С. 63.
11. Денисова И. А., Байбатурова А. Г. ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ //ББК 74.04 А 80. – 2021. – С. 65.
12. Евтушенко М. А. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ //СЕМЬДЕСЯТ ДЕВЯТАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ. – С. 48.
13. Зеленая Д. А. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы //Инновации. Наука. Образование. – 2022. – №. 53. – С. 236.
14. Зикеев А. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. – Litres, 2022.
15. Иванова О. А. Расстройства импрессивной речи у детей в российских исследованиях XXI века //СОВРЕМЕННАЯ ЛИНГВИСТИКА: КЛЮЧ К ДИАЛОГУ. – 2024. – С. 202.
16. Казьмина Я. Е., Валявко С. М. Специфика коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста с моторной алалией //Национальное здоровье. – 2021. – №. 1. – С. 62-70.
17. Клевцова С. В. Варианты алалии и их место в общей системе видов патологии речи у детей дошкольного возраста //Специальное образование. – 2023. – №. 2 (70). – С. 35-51.
18. Козак Т. В. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ //Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. – 2021. – С. 193-196.
19. Королева И. В. Слуховая агнозия, сенсорная алалия, слуховая нейропатия у детей-новые возможности диагностики и реабилитации //Центральные механизмы речи. – 2022. – С. 74-74.
20. Курганский А. М., Березина Н. О., Храмцов П. И. ВЛИЯНИЕ РЕЖИМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ НА СОН МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ //Российский педиатрический журнал. – 2023. – Т. 26. – №. S4. – С. 46-47.
21. Лелик Валерия Павловна, М. Д. Дьячкова, С. В. Дорофеева Инструменты оценки речевого и языкового развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: обзор литературы // ВСП. 2024. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/instrumenty-otsenki-rechevogo-i-yazykovogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-i-mladshego-shkolnogo-vozrasta-obzor-literatury (дата обращения: 11.11.2025).
22. Мадина Раимкулова МОТОРНАЯ И СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ // Scientific progress. 2021. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motornaya-i-sensornaya-alaliya (дата обращения: 11.11.2025).
23. Мельникова В. А., Атякшева А. С., Микуляк Н. И. ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ: НОРМА, ПАТОЛОГИЯ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ //Вестник науки. – 2025. – Т. 5. – №. 3 (84). – С. 264-270.
24. Миронова У. А. Коррекция нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития и дизартрией //Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза. – 2024.
25. Митрофанова В. А. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ, В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩЕГО АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ //Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. – 2021. – С. 300-304.
26. Несаленихина Е. В. Формирование навыков словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня : дис. – 2025.
27. Пакшина А. В., ЛЭ А. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО КОМПОНЕНТА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ //СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МИРОВОМ НАУЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ: сборник статей Международной научно-практической конференции (12 мая 2021 г, г. Екатеринбург).-Уфа: OMEGA SCIENCE, 2021.–261 с. – 2021. – С. 225.
28. Перевертайло Е. Г. Рабочая программа коррекции речи старших дошкольников в условиях логопункта. – 2021.
29. Петухова Е. С. Формирование первоначальных навыков фразовой речи у младших школьников с расстройством аутистического спектра в условиях инклюзивного обучения //Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых. – 2022. – С. 89-91.
30. Пшеничная –студент Д. Ю. ВЛИЯНИЕ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ //ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА И НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ. – 2025. – С. 185.
31. Пьянкова А. В., Филатова И. А. Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся дошкольного возраста с нарушением речи в условиях образовательного центра //Специальное образование. – 2022. – №. 1 (65). – С. 133-149.
32. Раимкулова М. Моторная и сенсорная алалия //Scientific progress. – 2021. – Т. 2. – №. 2. – С. 394-401.
33. Семакина А. А. Логопедическая работа по коррекции дисграфии у младших школьников с псевдобульбарной дизартрией : дис. – 2024.
34. Ситникова А. Д., Непочатова М. О. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ //ББК 6/8 Н 34. – 2023. – С. 38.
35. Ситникова Т. А. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ //ИНТЕГРАЦИЯ, ЭВОЛЮЦИЯ, МОДЕРНИЗАЦИЯ: ПУТИ РАЗВИТИЯ. – 2024. – С. 72.
36. Спиридонова А. А., Дубовская В. А. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ //ББК 74.00 С 56. – 2021. – С. 363.
37. Спиридонова А. А., Дубовская В. А. ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ //ББК 74.00 С 56. – 2021. – С. 363.
38. Степанова А. А. Формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с моторной алалией посредством логоритмики : дис. – 2025.
39. Стянина А. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с нарушением речи в условиях инклюзивного образования //Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – 2023. – С. 444-448.
40. Ткачук Е. А. и др. Медицинские проблемы трудностей в обучении школьников //Acta Biomedica Scientifica. – 2024. – Т. 9. – №. 6. – С. 166-175.
41. Трауготт Н. Н. Лингвистический анализ афазии и алалии в работах В. К. Орфинской // Специальное образование. 2019. № 3 (55). С. 12–35. https://www.doi.org/10.26170/sp19-03-02
42. Филатова И. А. Системный подход к изучению нарушений речи у детей в научных трудах профессора ЗА Репиной //Специальное образование. – 2023. – №. 1 (69). – С. 58-69.
43. Филиппова М. Н. Особенности состояния процесса специфических нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития //Постулат. – 2023. – №. 11 ноябрь.
44. Hoff G. E. A.-J., Van den Heuvel M. P., Benders М. J. N. L., Kersbergen К. J., De Vries L. S. On development of functional brain connectivity in the young brain // Frontiers in Human Neuroscience. 2013. Vol. 7. Article 650. https://doi.org/10.3389/fnhum.2013.00650
45. Kogan M. D., Blumberg S. J., Schieve L. A., Boyle C. A., Perrin J. M. et al. Prevalence of parent reported diagnosis of autism spectrum disorder among children in the US // Pediatrics. 2009. Vol. 124. No. 5. Р. 1395–1403. https://doi.org/10.1542/peds.2009-1522
46. Kuhl P. K. Brain mechanisms in early language acquisition // Neuron. 2010. Vol. 67. No. 5. Р. 713–727. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2010.08.038
