Курсовая работа по возрастной психологии на тему Аспекты и проблемы психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе

Актуальность проблемы. Зачисление ребенка в школу знаменует окончание его дошкольного возраста. Но для того, чтобы начало обучения послужило основой для нового этапа развития, ребенок должен быть к этому психологически готов. Традиционно в педагогической практике дошкольный возраст рассматривается как период, в течение которого умственное и личностное развитие ребенка "созревает" до уровня, позволяющего ему успешно перейти к систематическому обучению в школе. До недавнего времени считалось (а некоторые до сих пор убеждены в этом), что нет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка дошкольного возраста, если он находится в пределах возрастной нормы, что ребенок, достигающий возраста 6-7 лет или начинающий учебу в школе, автоматически достигает требуемого уровня школьной зрелости. Опыт международной и отечественной науки убеждает нас в том, что успешная учебная деятельность детей зависит от их готовности к школе. Готовность школы можно сравнить с фундаментом здания: хороший прочный фундамент является гарантией надежности и качества будущего здания. Родители хотят, как можно раньше начать обучение своего ребенка, и помимо детского сада они могут посещать спортивные секции, музыкальную школу, художественную студию и т.д. Современные родители одержимы манией раннего обучения. Они не понимают, что раннее обучение, которое обычно ограничивается развитием навыков в определенной области, не способствует психическому развитию ребенка. Дети играют все меньше и меньше в традиционные игры, (ролевые и развивающие игры), данные игры все больше вытесняются компьютерными играми - новой эрой в развитии игр. Существуют как дидактические игры, так и игры, похожие на ролевые игры, но в виртуальной реальности. Влияние этих игр на психику ребенка и человека в целом можно оценить только через некоторое время, когда на них вырастет несколько поколений. В дошкольном детстве именно игра создает зону наиболее ближайшего развития. Исчерпав свои возможности по созданию зон ближайшего развития, игра, как ведущая деятельность, уступает место обучению (имеется в виду систематическое обучение). Но пока в игре формируются зоны ближайшего развития, систематическое обучение не обеспечивает ничего существенного для умственного развития ребенка, хотя и создает эту иллюзию за счет развития новых навыков, которые не имеют никакого отношения к умственному развитию. Дети, не подготовленные к школе, чаще терпят неудачу. Ребенок, не готовый к школе, не может сконцентрироваться в классе, часто отвлекается, теряет представление о том, что ему объясняют, и не может включиться в школьную жизнь. Ребёнок, не готовый к школе, имеет слаборазвитые речевые и умственные способности, не способен задавать вопросы, сравнивать предметы и явления или определять главный момент; у него отсутствует привычка к элементарному самоконтролю.
Ребенок, который плохо подготовлен к школе, часто безинициативный, склонен к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Он испытывает трудности в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач и не проявляют интереса к обучению.
Осознание обществом того факта, что ребенок, поступающий в школу, не всегда имеет хороший уровень развития познавательных психических процессов и личностных качеств, необходимых для успешного обучения, пробудило проблему готовности к школе, сначала в плане диагностики, затем коррекции и специально организованной работы по подготовке ребенка к школе.
В связи с вышесказанным, актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования.
Цель исследования: теоретическое изучение особенностей формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Объектом исследования является психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет исследования: особенности формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
Актуальность исследования, обозначенные цель, объект и предмет позволили сформировать ряд задач:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Рассмотреть особенности формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.
3. Изучить использование современных психолого-педагогических программ по подготовке детей дошкольного возраста к обучению в школе.
4. Подобрать методики исследования и обосновать их выбор.
5. Подобрать программу работы педагога-психолога по формированию готовности старших дошкольников к школьному обучению с учетом рассмотренных особенностей.
6. Составить рекомендации для родителей по подготовке детей к школьному обучению.
7. Проанализировать результаты, полученные в ходе исследования, сформулировать выводы.
В работе использовались методы исследования: метод теоретического анализа литературных источников, обобщения и интерпретации научных данных.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.


Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
1.1 Понятие психологической готовности к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях
Понятие психологической готовности к школьному обучению в психолого-педагогических исследованиях. Проверка готовности к школе имеет долгую историю. К. Д. Ушинский справедливо считает слабость внимания, грубость и несостоятельность речи, плохое произношение слов противопоказаниями при поступлении в школу.
А.Н.Леонтьев одним из первых систематически изучал концепцию психологической подготовки к систематическим занятиям. Ученый признает содержание и важность этого типа обучения в формировании способности детей контролировать свое поведение и отслеживает развитие этого качества на протяжении всего их дошкольного детства. [3, c. 58]. "Со временем знания ребенка расширяются, его навыки растут, его силы растут и, как следствие, деятельность детского сада теряет для него прежний смысл, и он все больше "уходит" из жизни ребенка" - отмечает А.Н. Леонтьев.[14]
Существуют разные подходы к определению понятия, сущности и структуры этого психологического явления. Основываясь на ключевом термине "готовность", ученые обоснованно полагают, что психологическая готовность к школе с большей вероятностью осваивается детьми в условиях их дальнейшей ассимиляции.
Л.С. Выготский не считает необходимым иметь полностью развитые психические функции в начале школы. По его мнению, недостаточно определить степень реального (существующего) развития детей, но необходимо также учитывать те функции созревания, которые развиваются в процессе обучения. Л. С. Выготский отводит главную роль в процессе обучения «зоне ближайшего развития» ребенка.