Курсовая работа по социальной работе на тему Технологии социальной работы с семьей воспитывающей ребенка инвалида

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня семьи, воспитывающие ребёнка- инвалида, относятся к социально незащищенным категориям населения. У таких семей одними из необходимых потребностей является: медицинское и социальное обслуживание, а ежемесячный доход значительно ниже среднего. В настоящее время происходит усиление взаимовлияния достижений и теорий семейных систем имеющейся информации о детях и взрослых с ограниченными возможностями, обеспечивающего новый уровень интегрированных знаний в этой сфере.
Количество детей с ограниченными физическими возможностями в мире превысило 240 млн. Согласно данным пенсионного фонда, всего в России 11,7 млн инвалидов, дети составляют из них 5,6%: 402 тыс. - мальчики, 298 тыс. – девочки [21]. Число детей с инвалидностью и ограничениями по здоровью в России неуклонно растет, эти показатели необходимо учитывать при формулировании задач в сфере здравоохранения. В Москве растет число детей-инвалидов. На сегодня их число составляет почти 33 тыс. За 5 лет количество детей-инвалидов в столице выросло на семь тысяч человек [18].
Практика социальной работы охватывает целый ряд мероприятий, включая различные формы терапии и консультирования, групповая работа и общественная работа, а также информационно-пропагандистская деятельность и политическое вмешательство. Целостная направленность социальной работы универсальна, но приоритеты практики социальной работы будут варьироваться от страны к стране и время от времени в зависимости от исторических, культурных, политических и социально-экономических условий.
Инвалидность предъявляет к семейной системе ряд дополнительных требований или проблем; большинство этих требований сохраняется в течение длительного времени. Многие из этих проблем связаны с типом инвалидности, возрастом человека с инвалидностью и типом семьи, в которой он живет. Существует финансовое бремя, связанное с получением медицинских, образовательных и социальных услуг; покупка или аренда оборудования и устройств; оформление жилья в доме; транспорт; лекарства и специальное питание.
В то время как координация помощи или ведение пациентов часто являются заявленной целью программ обслуживания, в их реализации есть много недостатков. Семьи испытывают бремя этого отсутствия координации. Ежедневное напряжение, связанное с заботой и помощью, приводит к утомлению членов семьи. Существует целый набор проблем, которые создают эмоциональное напряжение, включая беспокойство, чувство вины, тревогу, гнев и неуверенность в причине инвалидности.
Социальные работники во всем мире обязаны защищать, обогащать и реализовывать ценности и принципы, отраженные в этом определении. Определение социальной работы может иметь смысл только тогда, когда социальные работники активно придерживаются ее ценностей и видения. Целью поддержки семей является обеспечение того, чтобы семьи, в которых есть дети с любым видом инвалидности или особые медицинские услуги, нуждались в знаниях и поддержке для принятия осознанных решений, способствующих развитию и благополучию их детей.
Степень разработанности проблемы в литературе. Проблемам социального сопровождения семей, воспитывающих ребёнка-инвалида посвящены работы таких ученых, как Ж. А. Захаровой, Н. А. Меркуловой, Л. В. Токарской. Мнения учёных сходятся в том, что в нашей стране недостаточно внимания уделяется социальному сопровождению семей, воспитывающих детей-инвалидов, постоянный рост числа детей-инвалидов в современной России свидетельствует о актуальности разработанности мер и способов социального сопровождения семей, воспитывающих ребёнка инвалида. Проблемы социализации детей-инвалидов проанализированы с привлечением теорий зарубежных авторов (Ж. Пиаже, М. Мид, 3. Фрейд, Э. Гидденс, Н. Смелзер, А. Шюц), которые исследовали детскую субкультуру, мироощущение детей, формы его проявления и возможности реализации интересов, а также специалистов разных научных направлений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и т.д. Обучение детей с ограниченными возможностями было рассмотрено Д. В. Зайцевым, И. И. Лошаковой, Ю.Н. Мануйловой и Л.Н.Смирновой, П.В. Романовым, Т.И.Черняевой, Е.Р. Ярской-Смирновой.
Вместе с тем можно выделить следующее противоречие между необходимостью социального сопровождения семей, воспитывающих ребенка-инвалида и недостаточным применением форм социального сопровождения в практике центра социальной помощи семье и детям.
Все вышесказанное определило выбор темы исследования: «Технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка- инвалида».
Объект исследования: процесс социальной работы с семьёй, воспитывающей ребёнка-инвалида.
Предмет исследования: технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребёнка-инвалида.
Цель исследования – определить технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.
Задачи исследования:
1) дать определение понятий инвалид, ребенок-инвалид, семья, воспитывающая ребенка-инвалида.
2) проанализировать технологии социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида;
3) рассмотреть опыт социальной работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья в ЦСПР «Роза ветров».
Методы исследования: анализ, обобщение, синтез; наблюдение, анализ документов.
База исследования: Государственное бюджетное учреждение города Москвы центр социальной поддержки и реабилитации детей инвалидов «Роза ветров» Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЁЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЁНКА-ИНВАЛИДА
1.1. Определение основных понятий, определяющих социальную работу с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида

«Изменения в социальных отношениях и социальные потрясения болезненны для уязвимых слоев населения, к которым относятся, в частности, дети с ограниченными возможностями. Рост числа детей с ограниченными возможностями в России сопровождается поиском решений проблем этой группы людей, предоставлением им с доступной средой» [20, с. 57]. Инвалидность распространена — примерно 1 из 50 детей имеет инвалидность. Существует множество видов инвалидности, в том числе инвалидность, с которой дети рождаются, инвалидность, которая развивается после рождения, и инвалидность, вызванная травмой. Дети с инвалидностью могут иметь особые потребности и нуждаться в раннем вмешательстве и максимально возможной поддержке.
Во многих городах России созданы специальные службы для инвалидов, которые работают с детьми и молодыми людьми от рождения до 25 лет. Услуги специальных центров становятся все более междисциплинарными, для обеспечения тщательного рассмотрения и координации надлежащей поддержки в области здравоохранения, образования и социального обеспечения.
«Социальные работники ежедневно оказывают услуги различным группам населения. Одной из таких групп населения являются люди с ограниченными возможностями. Инвалидность может принимать различные формы, такие как физические, когнитивные или психические заболевания» [20, с. 58]. Люди с инвалидностью часто страдают от виктимизации, стигматизации и сегрегации в обществе.
Основные понятия, связанные с инвалидностью:
Инвалид - это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [24].
Ребенок-инвалид – это лицо в возрасте до 18 лет, имеющее физические, психические, интеллектуальные или сенсорные нарушения развития [23]. Ребенок с особыми потребностями — это молодой человек, который требует особого внимания и особых потребностей, которых нет у других детей [25]. Государство может объявить этот статус с целью предоставления льгот и помощи для благополучия и роста ребенка. Различные состояния и нарушения могут быть классифицированы как особые потребности. Они могут включать хронические и неизлечимые заболевания, физические нарушения, а также когнитивные или психические проблемы. Проблемы с подвижностью у детей-инвалидов затрудняют, а иногда и делают невозможной игровую деятельность среди сверстников; нарушения зрения мешают ребенку находить и исследовать; когнитивные нарушения ограничивают развитие ролевой игры. На самом деле, любое из этих нарушений, физических, когнитивных и сенсорных, создает барьеры для спонтанного участия в игре и игровой деятельности. Маленькие дети с ограниченными интеллектуальными возможностями, как правило, имеют проблемы с устным общением, социальными правилами, физическими навыками, такими как ползание или ходьба, и навыками повседневной жизни, такими как кормление или одевание.
Семья с ребенком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но у большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, но главное - специфическим положением в семье ребенка-инвалида, которое обусловлено его болезнью[22].
Есть несколько моделей, которые можно использовать для понимания инвалидности.
В медицинской модели инвалидности человек понимается как инвалид по своему физическому или когнитивному состоянию. Эта модель возлагает на человека с ограниченными возможностями ответственность за «преодоление» инвалидности и адаптацию к окружающему их обществу.
Социальная модель инвалидности рассматривает инвалидность как нормальную часть человечества, где каждый несет коллективную ответственность за создание пространств и услуг для всех людей.
Одним из недавно разработанных подходов является правозащитная модель инвалидности. Эта модель подчеркивает, что инвалидность является нормальной частью человеческого разнообразия и что люди с ограниченными возможностями должны иметь такие же права, как и все остальные. Несмотря на то, что социальная модель инвалидности и модель прав человека во многом пересекаются, модель прав человека признает, что существуют некоторые сложные аспекты определенных видов инвалидности, которые все еще будут существовать даже после устранения социальных барьеров.