Курсовая работа по Дошкольная педагогика на тему РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В современной образовательной среде необходимым условием качественного обновления системы является умножение интеллектуального потенциала общества. Решение данной задачи непосредственно зависит от структуры и содержания образовательного процесса. Современные образовательные программы направлены на передачу субъектам обучения необходимой суммы знаний, умений и компетенций. Умение дошкольниками использовать полученную информацию определяется развитостью у них приёмов мышления. Необходимость и потребность в целенаправленном формировании приёмов мышления детей в процессе изучения некоторых программных областей осознаётся педагогами и специалистами. При этом ещё не закрыт вопрос о действенных формах обучения дошкольников, которые бы позволяли решать проблему развития мышления дошкольников.
Мышление субъектов является высшим познавательным процессом. С помощью мышления обеспечивается усвоение новых знаний. Мышление представляет собой активную форму творческого отражения и преобразования человеком существующей действительности. Мышление позволяет осуществлять как теоретическую деятельность дошкольника, так и практическую.
Цель работы: изучить и теоретически обосновать значимость дидактических игр и упражнений, направленных на развитие логических приемов мышления дошкольников.
Объект исследования: процесс развития логических приемов мышления дошкольников.
Предмет исследования: значимость дидактических игр, направленных на развитие логических приемов мышления дошкольников.
Задачи:
1. Дать характеристику мышления как психическому процессу.
2. Описать особенности развития логических приёмов мышления в старшем дошкольном возрасте.
3. Рассмотреть логические игры как средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: Анализ научной и психолого – педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, одна глава, три параграфа, заключение, список используемой литературы.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Параграф 1.1. Характеристика мышления как психического процесса

Французский философ, физик, математик и физиолог Декарт говорил: «Я мыслю, следовательно, я существую». Именно мышление субъекта является высшим познавательным процессом и ведущей функцией головного мозга. В.А. Венгер определял мышление человека как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. Развитие мышления детей необходимо изучать в его отношении к чувственному познанию, к языку и к практике [12].
Мыслительная деятельность дошкольника обеспечивается при действии с предметами и при их восприятии. Исследователи давно занимаются выявлением особенностей развития логических приемов мышления у детей старшего дошкольного возраста. На практике всегда подтверждается, что при развитии мышления дошкольников большую положительную роль оказывают всевозможные комплексы дидактических развивающих игр. Поскольку ведущей деятельностью ребёнка является игра.
Данной проблемой занимались учёные П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.И. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др. Информация, которую получает человек из окружающего мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета. В дальнейшем субъект способен представлять предметы в отсутствие их самих, а также предвидеть их изменение во времени.
Г. Г. Голубев определяет мышление как процесс отражения общих свойств предметов и явлений. Мышление является одним из ведущих процессов деятельности человеческого мозга. При этом существует множество дополнительных аспектов в процессе познания, которые активно способствуют развитию мыслительной деятельности ребёнка. К примеру, чтобы осознать, что железо тверже дерева, необходимо сравнить их между собой. Образцы поведения в разных ситуациях, а также деятельность, нормы общения, герои из художественных произведений подтверждают индивидуальные обобщения и служат надличностным опытом и средством развития мышления.