Курсовая работа по дошкольной педагогике на тему Особенности сюжетноролевой игры детей старшего дошкольного возраста

Определение игры является одной из самых сложных проблем в педагогике. Согласно Л.С. Выготскому, существует множество различных трактовок этого понятия. Рассмотрим некоторые из них [4].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что разные педагоги имеют свои взгляды на то, что такое «игра». В педагогической литературе понимание игры как отражения реальной жизни впервые было предложено выдающимся педагогом К.Д. Ушинским. Он утверждал, что окружающая обстановка оказывает сильное влияние на игру, предоставляя гораздо более разнообразный и реальный материал, чем тот, что предлагают игрушечные лавки. К.Д. Ушинский доказал, что содержание игры играет важную роль в формировании личности ребенка [21].
В разработке теории игры важную роль играют исследования Н.К. Крупской. Она считала, что игра — это потребность развивающегося организма, объясняя это двумя факторами: стремлением воспитанника познавать окружающий мир и присущей ему подражательностью, и активностью. «Игра для воспитанников — это способ познания окружающего мира», — утверждала Н.К. Крупская [11].
Дошкольный возраст является начальной стадией усвоения общественного опыта. Игра для ребенка в этот период — наиболее доступный способ деятельности, своего рода переработка полученных впечатлений. В этом возрасте ребенок начинает подражать взрослым, их поведению, поскольку он хочет быть как взрослый, но не может им стать из-за своего возраста. Игра становится единственным способом «быть взрослым», когда ребенок берет на себя роль взрослого в воображаемой ситуации.
А.П. Усова определяла игру как особую форму освоения действительности, ориентированную на смыслы жизни, как способ организации детской жизни с самостоятельным и творческим характером, где ребенок делает первые шаги к самостоятельной жизни [20].
К. Гросс рассматривал игру как бессознательную подготовку организма к жизни [5].
К. Бюлер полагал, что игра приносит удовольствие — радость от самого процесса. В ходе игры воспитанник получает функциональное удовольствие от своих действий. Повторяя действия, он совершенствует свое поведение. Игра помогает понять, к какой цели стремится человек и к чему он готовится. Ребенок живет в ограниченном мире, окруженном семьей, игрушками и домом. Он пытается расширить эти границы с помощью игры, создавая с помощью своей фантазии мир взрослых [5].
А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования, и возникает сильный познавательный мотив, который является основой для стимула к обучению [14].
Проанализировав различные подходы к определению игры, можно утверждать, что наиболее полным и содержательным является определение, приведенное в педагогическом словаре: игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в ходе которого формируется и совершенствуется самоуправление поведением
Изучение детских игр выявляет закономерности их развития, связанные с общими процессами развития в дошкольном возрасте, такими как формирование мышления, воображения, нравственных качеств, количественных навыков и творческих способностей. В то же время, игра отражает индивидуальные особенности воспитанников, их интересы и характер. Чтобы понять суть игры и закономерности ее развития, важно исследовать ее происхождение и рассмотреть начальные формы игры. Это позволяет осмыслить предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры.
Изготовление игрушек-самоделок существенно влияет на развитие содержания детских игр, делая игровые интересы более стабильными и способствуя объединению детей в процессе игры. Однако, несмотря на руководство игрой, важно не подавлять инициативу и самостоятельность детей.
Игра, являясь ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста, оказывает влияние на развитие внимания и памяти. Потребность в общении с другими детьми заставляет воспитанников точно соблюдать правила игры, что требует усилий и целенаправленности. Для развития мышления и воображения игра играет ключевую роль, так как она учит детей замещать один предмет другим и примерять на себя различные роли и образы. Влияние игры на развитие личности состоит в том, что в ней дети осваивают отношения между людьми, подражая взрослым, и таким образом приобретают навыки общения и волевой регуляции своего поведения.
Игра продолжает развивать продуктивные виды деятельности, а также включает элементы учебной и трудовой деятельности. Игра – это самостоятельная, творческая и свободная деятельность ребенка.
С.А. Шмаков выделяет четыре основные черты игры: [22].
- Свободная развивающая деятельность, осуществляемая по желанию ребенка и ради удовольствия от самого процесса, а не только от конечного результата.
- Творческий и импровизационный характер, активность в ходе деятельности.
- Эмоциональная приподнятость, проявление состязательности, конкуренции и других эмоциональных переживаний.
- Наличие явных или скрытых правил, которые отражают содержание игры и обеспечивают логическую и временную последовательность ее развития.
Структура игры как деятельности включает в себя целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ результатов, что позволяет личности реализовать себя как субъекта. Мотивация игровой деятельности основывается на ее добровольности, возможности выбора, элементах соревнования и удовлетворении потребности в самоутверждении и самореализации.
Игры детей отличаются разнообразием по содержанию, организации, правилам, характеру проявления, воздействию на воспитанника, используемым предметам и происхождению, что затрудняет классификацию игр. Однако для эффективного руководства играми необходима их группировка, так как каждый тип игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Неправомерно стирать границы между самодеятельными и обучающими играми, что наблюдается в современной теории и практике.
В дошкольном возрасте выделяются три основные категории игр:
- Самодеятельные игры — возникают по инициативе самого ребенка, предоставляя ему возможность свободного творчества и самовыражения.
- Игры по инициативе взрослого — организуются с образовательной или воспитательной целью, взрослый направляет процесс, чтобы достичь определенных педагогических задач.
- Народные игры — основаны на исторически сложившихся традициях этноса и могут начинаться как по инициативе взрослых, так и старших детей [26].
Существует несколько видов игр:
- Подвижные игры — эффективный способ расширения знаний и представлений ребенка об окружающем мире. Они способствуют развитию мышления, ловкости, смекалки и ценных морально-волевых качеств. Подвижные игры позволяют комплексно применять методы формирования личности.
- Дидактические игры — специально разработанные игры, направленные на решение образовательных задач, которые скрыты от ребенка в рамках игрового процесса.
- Игры-драматизации — основаны на сюжетах литературных произведений или сказок, где дети разыгрывают сцены и события, развивая воображение и социальные навыки.
- Сюжетно-ролевые игры — создаются самими детьми, в них отражаются их представления, знания и впечатления об окружающем мире, моделируются социальные отношения.
- Конструктивные игры — направлены на создание объектов из различных материалов; в этих играх дети воплощают свои знания о предметном мире, строят здания, конструкции в обобщенном виде [9].
Все виды игр можно сгруппировать в две большие категории, различающиеся по степени участия взрослого и характеру детской активности:
1. Игры с косвенным участием взрослого — взрослый лишь опосредованно влияет на подготовку и организацию игры. Дети проявляют инициативу и творчество, самостоятельно ставят игровые цели, развивают замысел и находят способы решения игровых задач.
2. Обучающие игры — взрослый активно участвует в процессе, объясняя правила или конструкцию игрушки, задавая программу действий для достижения результата. Эти игры решают конкретные задачи воспитания и обучения, способствуя усвоению программного материала и игровых правил. [18]
Таким образом, взгляды педагогов, таких как Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, К. Бюллер, К.Д. Ушинский и другие, демонстрируют разнообразие в понимании сущности игры. Одни исследователи рассматривают игру как бессознательную подготовку к взрослой жизни, другие — как источник радости от самого действия, третьи — как основу для возникновения стимулов к обучению и развитию новых навыков.
Несмотря на различия в подходах, все исследователи единодушны в одном: игра — это неотъемлемая часть жизни дошкольников, способствующая их всестороннему развитию.