Курсовая работа по дошкольной педагогике на тему Сюжетно-ролевая логоритмическая гимнастика как средство развития зрительно-моторной координации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение

Актуальность проблемы развития зрительно-моторной координации у детей с нарушениями речи обоснована её важностью в освоении таких навыков, как письмо, рисование и выполнение различных повседневных задач. Эти навыки являются основой для формирования более сложных когнитивных и моторных умений, необходимых в процессе обучения в школе. Исследования речевых нарушений и зрительно-моторной координации детей дошкольного возраста определяется значимостью их раннего преодоления для познавательного и личностного развития детей, подготовки к школьному обучению. Зрительно-моторная координация представляет собой согласованную координацию движений всего тела и его отдельных частей, которая осуществляется благодаря синхронизированной работе зрительного анализатора и мышечнодвигательных систем. В качестве основы для оказания комплексной помощи детям с речевыми нарушениями и комплектования специальных образовательных логопедических учреждений с использованием фронтальных методов работы с детьми, имеющими речевые нарушения, используется психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
Цель исследования: выявление особенностей зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и разработка проекта логопедического занятия по развитию зрительно-моторной координации средствами сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для старших дошкольников с ОНР.
Объект исследования: зрительно-моторная координация у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: особенности зрительно-моторная координация у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Исходя из цели основными задачи исследования:
1. Проанализировать и дать характеристику общего нарушения речи, причины и виды
2. Рассмотреть особенности зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
3. Провести диагностику развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
4. Разработать проект логопедического занятия по развитию зрительно-моторной координации средствами сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для старших дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования: дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи могут иметь особенности зрительно-моторной координации по сравнению с нормативно развивающимися детьми.
Методологической и теоретической основой исследования являются положения отечественных исследователей Л.С. Выготский о единстве общих закономерностей нормального и аномального развития, концепция общего недоразвития речи Р.Е. Левиной в которой представлены принципы системного анализа речевой и психической недостаточности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, работы Е.А. Виноградовой, Е.Э. Войновой и В.С. Коженевской по развитию зрительно-моторной координации у детей с ОНР.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; констатирующий эксперимент с применением комплекса психодиагностических методик; количественный и качественный анализ результатов исследования.
База исследования: Детское дошкольное образовательное учреждение детского сада. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и дети с нормативным речевым развитием.
Работа состоит из введения, двух глав, двух таблиц, заключения, списка из 33 использованных источников и приложения.
1. Теоретические основы развития зрительно моторной координации у старших дошкольников с ОНР

1.1. Понятие общее недоразвитие речи, причины, уровни

Под руководством Л.С. Выготского [5] исследование планирующей функции речи ребенка как средства предвосхищения и регуляции деятельности проводила Р.Е.Левина, которая выявила группу психических процессов, обеспечивающих деятельностный аспект вербальной коммуникации и опосредствует систему «аффект-речь» у детей. Ею выявлены психологические механизмы нарушения письменной речи и чтения, связанные с отклонениями фонематического восприятия, а так же созданы психокоррекционные методы, позволяющие предупредить дефекты речи в старшем дошкольном возрасте до поступления ребенка в школу. Существенным вкладом Р.Е Левиной является трактовка заикания, которая подразумевает дисфункцию процессов, нарушающих регуляцию актов речевого поведения, и наступление заикания может быть предотвращено правильной организацией воспитания [23].
Различные аспекты психологии речевых нарушений рассматривались Н.Н.Малофеевым, А.В. Ярмоленко, В.М. Тактинским-Шкловским, Ю.А. Покровской, которые описали патогенез и терапию коммуникативных процессов, патологию речи органического и функционального генеза у детей, подростков и взрослых [24]. Дети с нарушением речи представляют собой особую группу, у которой сохранен слух, первично сохранен и лишь с возрастом нарушен интеллект, но при этом имеются значительные речевые нарушения, влияющие на становлении психики ребенка в целом. Развитие речи детей связано постепенным овладением языком, с развитием фонематического слуха и формированием навыков произнесения фонем родного языка, овладением словарным запасом, правилам синтаксиса и смысла речи. Активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у детей в 2-3 года и заканчивается к 7 годам.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Одни нарушения касаются только произносительных процессов и достаточно рано обнаруживаются без явных сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую систему языка и выражаются не только дефектами произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, в дальнейшем влекущие за собой нарушения чтения и письма о чем писали Л.Н.Засорина, Н.Н.Беляковская и Н.Ш. Макарова[8].
Наиболее сложные нарушения речи охватывают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны языка, что приводит к общему недоразвитию речи, а именно, от полного отсутствия лепетного состояния, до развернутой устной речи, но с элементами фонетического и грамматического недоразвития. Три уровня общего недоразвития речи (ОНР) были выделены Р.Е. Левиной [23].
При первом уровне ОНР наблюдается полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у детей без речевой патологии к 5-и годам речь в основном сформирована. Словарный запас этих детей состоит из звуков и звукоподражательных комплексов, которые в большинстве случаев непонятны окружающим и сопровождаются жестами.
На втором уровне речевого развития проявляются общеупотребительные слова, но в искаженном виде. Намечается различение некоторых логико-грамматических конструкций, но в общем произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы.
Третий уровень характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Такие дети вступают в контакт с окружающими, но лишь в присутствии взрослого и с его помощью. Свободное общение крайне затруднено.
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные). Различная внутриутробная патология может приводить к нарушению развития плода, в частности, к речевой патологии, а именно, внутриутробная гипоксия плода, токсикоз беременности, вирусные и эндокринные заболевания матери, несовместимость крови по резус-фактору, травмы плода, прием лекарств, злоупотребления психоактивными веществами, влияние ионизирующей радиации, вибрации и др. Особенно вредное влияние на развитие плода оказывают сочетание ряда неблагоприятных факторов, например, токсикоза беременности с различными хроническими и острыми заболеваниями матери. Наиболее грубые дефекты речи могут наступить при неблагоприятных условиях развития плода в период от 4 недель до 4-х месяцев. Наследственные факторы также могут способствовать появлению речевых нарушений у ребенка [1; 23].
Натальные и постнатальные факторы, такие как родовая травма и асфиксия при родах, приводящие к внутричерепным кровоизлияниям, провоцируют появления речевых нарушений. Различные заболевания первого года жизни ребенка, а именно, инфекционно-вирусные, менинго-энцефалиты, травмы черепа сопровождающиеся сотрясением мозга в сочетании с неблагоприятными социально-бытовыми условиями, недостаток речевого окружения, могут способствовать нарушению речевого развития ребенка. В качестве примера неблагоприятного воздействия социального речевого окружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся глухими родителями, проявлениями заикания в семье, то есть где один из родителей имеет это речевое нарушение.
В дошкольном возрасте у детей речь является одной из самых ранимых функциональных систем, которая легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Исследователи в этой области выделяют определенные виды дефекты речи, которые возникают по подражанию, то есть дефекты произношения, заикание, ускоренный темп речи, что отмечает Р.И. Лалаева и С.Н. Шаховская [18]. При этом часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития, когда складываются предрасполагающие условия для срыва речи, то есть в 1-2 года, 3-года и в 6-7лет. В связи с этим различают патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды, к которым относятся некоторые речевые особенности родителей, сверстников, двуязычие в семье и т.д.