Курсовая работа по педагогике на тему Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе

Современный этап развития образования характеризуется поиском педагогических направлений, отвечающих современным потребностям общества. Одним из направлений решения задачи реформирования, модернизации структуры и содержания образования является организация личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении подрастающего поколения.
Личностно-ориентированный подход обеспечивает в равной степени диалогическое общение всех его участников, обращение к личности учащегося как к основному предмету учебно-воспитательного процесса, способность автономно и грамотно определять себя в учебной деятельности и собственной жизнедеятельности [11].
В случае перехода общеобразовательных направлений в личное пространство учащегося объективно встает вопрос совершенствования образовательных технологий, в частности, использования наиболее подходящих форм и методов обучения в этом направлении. Сегодня одной из важнейших задач в учебно-воспитательном процессе современной школы является расширение круга форм и методов обучения, позволяющих как формировать практические навыки анализа информации, так и стремление учащихся к самообразованию и саморазвитию.
Эти методы несут прогрессивное начало, придают личностно-смысловую направленность учебно-воспитательному процессу, вовлекают каждого учащегося в умственную и поведенческую деятельность, что способствует практическому применению принципов личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся.
Степень разработанности темы исследования. Основные аспекты личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе рассматривались в научных работах Ю.К.Бабанского, Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Ш.А. Амонашвили и др.
Профессор Бондарская Е.В. отмечает, что технологический арсенал личностно-ориентированного подхода представляет собой методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: диалог, активность и творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставить ученику необходимое пространство, свободу принимать самостоятельные решения, творческий подход, выбор содержания, а также способов преподавания и поведения [10].
И.С. Якиманская считает, что личностно-ориентированный подход должен предусматривать своеобразную встречу субъектного опыта, возникающего у ребенка, с социально значимым опытом в виде обмена и согласования ценностей, смыслов и значений [9].
В то же время говорить об ориентации ученика на его личность в современной практике массовой школы можно только в редких случаях. Сущность личностно-ориентированного подхода до сих пор является предметом дискуссий теоретиков и практиков. Противоречие между необходимостью внедрения личностно-ориентированного образования в школе и недостаточным развитием его теоретических основ определило тему нашего исследования и ее предмета изучения.
Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: затрудненность реализации личностно-ориентированного подхода в школе, сложность выстраивания индивидуальных образовательных траекторий шекольников в современных условиях.
Объектом исследования является - личностно-ориентированный подход.
Предметом исследования - теоретические основы личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе современной школы.
Цель исследования: выявить особенности личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.
В соответствии с поставленной целью исследования были выделены следующие задачи:
1. Изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;
2. Раскрыть теоретические основы личностно-ориентированного подхода в системе образования;
3. Познакомиться с технологиями личностно-ориентированного подхода;
4. Выявить особенности личностно-ориентированного занятия, познакомиться с технологией его проведения.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы.
Теоретико-методологическую основу данного исследования составили взгляды исследователей, изучающих личностно-ориентированный подход и особенности его реализации (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, В.В. Сериков , А.А. Плигин, В.П. Беспалько).
Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии основных компонентов технологии личностно-ориентированного подхода, выделение основных характеристик технологии личностно-ориентированного обучения.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.






Глава 1.Теоретические основы личностно – ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе современной школы

1.1 Понятие учебно-воспитательный процесс

Функция педагогики состоит в том, чтобы знать законы образования, воспитания и обучения людей и на этой основе определять наилучшие пути и способы достижения целей педагогической практики. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях образовательных процессов людей разных возрастных групп, их социальной формации, навыками прогнозирования, проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса в различных условиях, оценки его эффективности. В педагогических лабораториях также рождаются новейшие технологии обучения, воспитания и воспитания, эффективные методы.
Основные педагогические концепции, которые выражают научные обобщения, также часто называют педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся учение, воспитание. Наша наука также широко работает с общими научными категориями, такими как развитие и становление [13].
Учение - это действия человека, осуществляющего обучение; удовлетворение когнитивных потребностей учащихся в процессе обучения; целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность, направленная на овладение, обработку, хранение и внедрение информационной системы, в которой происходит развитие и развитие.
Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности; целенаправленное создание условий для всестороннего развития и саморазвития человека, формирования его общительности; целеустремленный процесс передачи социального опыта от одного поколения к другому; направлять (управлять) процессом формирования и развития личности; передача социально-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и плодотворной работе [14].
Процесс обучения является двусторонним сотрудничеств преподавателей и обучающихся.
Процесс обучения - двусторонний, управляемый процесс сотрудничества учителя и ученика, ориентированного на интеллектуальное развитие, формирование знаний и умственных способностей деятельность учащихся, развитие их способностей и навыков.
Учебный процесс - это целенаправленное взаимодействие учителя и учеников, при котором решаются воспитательные, развивающие и образовательные задачи учащихся; организация обучения в зависимости от взаимосвязанности всех составляющих [8].
Система - это совокупность элементов, связанных определенным образом, составляющих целое. Используя концепцию, систему и определения образования и воспитания, мы получаем определение : «учебно-воспитательный процесс» представляет собой неотъемлемо интегрированное объединение всех средств обучения и воздействия действий. Он построен на факторах, организационных формах, кооперативном сотрудничестве, принятых в этом учреждении. Деятельность учителей и учащихся по реализации педагогических целей: интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности учащихся, развитие их способностей и склонностей, формирование личности. Также необходимо помнить, что педагогическая система неразделима, она связана с образованием и обучением, поскольку она объединяет людей, с системой для достижения целей образования и воспитания.
Учебно-воспитательный процесс - это комплекс целей, мероприятий, направленных на их достижение, отношений, которые рождаются в этой деятельности, взаимодействие между педагогами и их участниками, которые руководят действиями детей, и последствиями доминирующего образования среды. Система учебно-воспитательной работы - чаще всего понимается как