Курсовая работа по психологии на тему Тема курсовой Детско- родительские отношения как фактор формирования фобических реакций у детей дошкольного возраста

Введение
Актуальность исследования. Число тревожных детей в настоящее время значительно возросло. Такие дети характеризуются повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, робостью, фобическими реакциями. В нашем современном мире ребенок дошкольного возраста уже сталкивается с различными проблемами. Это: активный ритм жизни ребёнка, постоянно занятые родители, высокие требования в детском саду по подготовке к школе, изменения социального статуса, социального окружения и многое другое. Кроме того, сейчас нарушается стабильность семьи, наблюдается большое количество разводов, в семье ухудшаются взаимоотношения, эмоциональное самочувствие членов семьи, не редко нарушаются права детей. В результате у них появляются фобические реакции.
Дети с при наличии страхов и тревоги начинают сомневаться в своих способностях и сильных сторонах, что приводит к формированию заниженной самооценки. Мир таким детям кажется враждебным, поэтому у них затруднены контакты с окружающим миром. Они постоянно находится в подавленном состоянии.
Актуальность темы определяется широкой распространённостью эмоциональных нарушений среди старших дошкольников, которые являются причиной возникновения неврозов и различных заболеваний.
Отношения с родителями играют одну из самых главных ролей в формировании личности ребенка. Исходя из особенностей воспитания родителями, их способов поведения, общения с окружающими ребенок усваивает нормы поведения и морали окружающего его общества. Именно в семье дети приобретают свои первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, нормы и ценности. Тип поведения родителей оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. Влияние семьи на развитие дошкольника сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно в семье вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть сформированы. Из сказанного вытекает, что особенности детско-родительских отношений могут оказывать существенное влияние на формирование фобических реакций у детей дошкольного возраста.
Разработанность. Проблемой детских страхов, фобий и тревожности занимались многие психологи и педагоги: В.М. Астапов, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Р.С. Немов, А.М. Прихожан, Е.И. Рогов и др. Вопросы, касающиеся проблемы отношений родителей с детьми, изучали ученые на протяжении всего развития психологической науки и практики: Д. Баумринд, А.Я. Варга, В.Н. Дружинин, В.В. Колотилина, П.Ф. Лесгафт, Е.И. Сермяжко, Е.Г. Силяева, В.В. Столин, Д.Б. Эльконин, Ф. Уолш и др.
Несмотря на всестороннее изучение проблемы, существует дефицит современных исследований детско-родительских отношений как фактора формирования фобических реакций у детей дошкольного возраста.
Цель исследования – изучить детско-родительские отношения как фактор формирования фобических реакций у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: факторы формирования фобических реакций у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: детско-родительские отношения как фактор формирования фобических реакций у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: детско-родительские отношения являются ведущим фактором формирования фобических реакций у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы влияния детско-родительских отношений на возникновение фобических реакций у детей дошкольного возраста.
2. Организовать и эмпирическое исследование детско-родительских отношений и фобических реакций у детей дошкольного возраста
Методы исследования: теоретические анализ научной и методической литературы.
Теоретическая значимость исследования связана с анализом научных работ и публикаций в научной литературе, помогающих понять сущность взаимосвязи специфики детско-родительских отношений и проявления фобических реакций у детей дошкольного возраста.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав (одной теоретической и двух практических), заключения и списка использованных источников.

 
Глава 1. Теоретические основы влияния детско-родительских отношений на возникновение фобических реакций у детей дошкольного возраста
1.1 Понятие детско-родительских отношений, их виды и критерии
Взаимоотношения в семье играют решающую роль в формировании личности человека. В глобальном плане семья формирует характер, поведенческие особенности и т.д. В семье формируются и практически проявляются интересы, взгляды и идеалы человека.
Взаимодействие ребенка и родителя является составной частью социализации ребенка и понимается как процесс взаимного влияния родителей и детей друг на друга, протекающий в рамках совместной деятельности (продуктивной деятельности, общения, обучения, труда, игры, отдыха – всех видов деятельности, в которые включены родители и дети в семье) и эмоционального общения [28].
У каждого родителя формируются родительские установки – это субъективное представление о себе и своей роли как родителя. Родительские ожидания также тесно связаны с родительскими установками. Они предполагают ожидание от других людей признания их ролевой позиции как родителя.
Родительские установки – это готовность родителей действовать по отношению к ребенку, тем или иным образом. В этих действиях заложены рефлексивный, эмоциональный и деятельностный компоненты воспитания [30]. Оптимальная система родительских установок отвечает условиям:
- адекватности. Адекватная родительская позиция – способность родителя замечать и осознавать индивидуальность своих детей, воспринимать их потребности и эмоциональные переживания;
- гибкости. Гибкость родительской позиции – это умение переключаться в своем влиянии на детей в зависимости от обстоятельств жизни семьи. Гибкая позиция обязана не просто перестраиваться, но и должна предвосхищать те или иные развития событий;
- ориентированности на современные социальные тенденции (прогностичности). Прогностичная родительская позиция значит, что не дети должны вести за собой родителя, а напротив, специфика общения обязана предвосхищать появление новых психических и личностных качеств ребенка, то есть родитель воспитывает ребенка, и деятельность его направлена на психическое развитие ребенка [30].
Дисгармоничность системы родительских установок определяется шаблонностью, стереотипичностью, неадекватной ролью ребенка в семье, неспособностью установить близкие эмоциональные отношения с ребенком, неспособностью уважать ребенка, отсутствием симпатии по отношению к ребенку.
Родительское отношение состоит из трёх элементов:
1. Эмоциональный компонент – межличностная дистанция, эмоциональная близость. Это совокупность переживаний, связанных с ребенком, которые отражаются в проявлении родительской, в частности материнской любви и принятии ребенка. Важность родительской любви, как материнской, так и собственно родительской, а также признание ребенка как уникальной и неповторимой личности, которую нужно поддерживать, уважать и принимать, отмечали Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Колотилина, А.С. Спиваковская, Г.Т. Хоментаускас и др. [19].
Отсутствие материнской или отцовской любви может наблюдаться не только в случае распада семьи или сепарации ребенка от матери, потери родителей и пребывании в детском доме, но и в случае совместного проживания, когда мать или отец не испытывают эмоциональной привязанности и своей принадлежности к ребенку, не заинтересованы его воспитанием. Такое отношение негативно отражается на ребенке, на его поведении. Таким детям присуща неустойчивая эмоциональная привязанность, им свойственна повышенная тревожность, незрелость на эмоциональном и интеллектуальном уровнях и др.
Н.Н. Голосова и В.В. Столин выделили трехмерную структуру в эмоциональном компоненте родительского отношения: уважение - неуважение; симпатия-антипатия; близость-удаленность. И кроме любви и принятия, в отношениях матерей может наблюдаться обратное явление - отторжение, эмоциональное неприятие ребенка, что является примером негативного типа воспитания [17].
2. Когнитивный компонент содержит представления родителей об интересах, ценностях, потребностях своего ребенка. Выделяют типы представления родителей о ребенке, основанные на адекватности и неадекватности:
- адекватное представление о ребенке - самое правильное, полное и объективное восприятие личности ребенка;
- неадекватное представление (навязывание ребенку беспомощности, зависимости, приписывание болезненности, социальной неуспешности) [9].
3. Поведенческий компонент родительского отношения – это манера обращения с ребенком: в стиле и тактике поведения, доминирующих особенностях и способах общения с ребенком, в особенностях использования поощрения и наказания родителями ребенка. Чаще всего, в поведенческом компоненте отношений с родителями выделяют следующие факторы (составляющие): автономия-контроль, сотрудничество – отсутствие сотрудничества, зависимость-независимость, доминирование-подчинение [22].
Главным условием нормального психического развития ребенка выступает любовь ребенка к родителям и родителей к ребенку. Если это условие не соблюдается, то возникают патологические формы поведения. Более того, разлука с матерью в раннем возрасте приводит к таким расстройствам поведения в дальнейшем, как неспособность к установлению близких отношений, завышенные требования к другим людям [3].
Эмоциональное же благополучие ребенка обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.
А.Б. Добрович на основе коммуникативных навыков выделяет следующие типичные роли ребенка в семье, активное использование которых может привести к искажению характера ребенка (до анормального развития личности).
1. «Кумир семьи» характеризуется направленностью только на ребенка, посвящению жизни семьи и ее членов ребенку и удовлетворению его потребностей. Такая роль может негативно отразиться на личности ребенка, может способствовать развитию капризности, эгоцентричности, беспомощности в самостоятельной жизни и др.
2. «Мамино (родителей, бабушкино) сокровище». Ребенок является не всеобщим, а чьим-то личным сокровищем. Для детей данная роль носит негативный характер, способствует построению различных форм отношений со значимыми взрослыми и может в дальнейшем сказаться на успешном построении собственной личной жизни, ведь в случае создания альянсов между взрослыми и ребенком у него формируются искаженные представления о лицах противоположного пола.
3. Роль «паинька» довольно часто скрывает проблемы во внутрисемейном взаимодействии, проявляющемся в недостаточном сотрудничестве и эмоциональной дистанции с ребенком, способствует формированию у ребенка завышенных требований к себе, боязни не соответствовать этим требованиям и разочаровать близких.