Курсовая работа по педагогике на тему роль игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста

Детская игра - это деятельность ребенка в условной (воображаемой, во-ображаемой) ситуации. Мотив такой деятельности кроется в ней самой, то есть ребенок играет не ради внешнего результата, эффекта, а потому, что хо-чет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой.
Игра возникает из условий жизни ребенка в обществе и отражает эти условия. Существует «первичная ориентация в смысле человеческой деятель-ности, существует особое знание своего ограниченного места в системе от-ношений взрослых и необходимости быть взрослым».
С раннего детства взрослые знакомят ребенка с окружающей действи-тельностью, одновременно передавая ему определенный опыт и знания о том, как действовать с предметами и как относиться к людям. В игре закрепляется элементарный опыт, отражаются первые идеи, что чрезвычайно важно для полноценного развития дошкольников [5].
В произведениях Л.С. Выготского (1896-1934) игра уже была признана ведущей деятельностью, то есть определяющей развитие ребенка. В какой момент это появляется и когда становится ведущей деятельностью? Ребенок в раннем возрасте может чему-то научиться, только по-настоящему почувство-вав это, попробовав это, испытав это на собственном опыте. Действия «в уме» ему еще недоступны, а самый младший ученик уже способен на это. Откуда берется этот «разум» и когда он возникает, или, выражаясь научным языком, внутренний план деятельности? Он формируется в игре и через игру! Сначала выполняемые игровые действия заменяются жестом, затем словом, затем они полностью выполняются в уме (игра воображения). Более того, только в игре ценность предмета отделяется от самой вещи. Все остальные действия ребен-ка реальны. И в игре вы можете торговать только стоимостью, а не самим объектом. Идеал и материал разделены. Совершается идеальное действие, за-кладываются основы теоретического мышления, закрывается первый этаж общего здания человеческой мысли (по А.В. Запорожцу). В этом заключается основное значение игры для умственного развития детей [10].
Один из крупнейших исследователей игр современности С.Л. Новосе-лова дала при этом очень образное и очень точное определение: игра - это «форма практического размышления ребенка об окружающей его действи-тельности», которая является «генетическим прототипом теоретического мышления взрослого». В игре, практически, то есть в действии, весь мир ста-новится доступным. Дошкольник не может водить машину, не говоря уже о космическом корабле, попасть в джунгли или на Северный полюс за одну ночь, не говоря уже о том, чтобы попасть в прошлое или будущее. В игре возможно все [27].
Игра имеет непреходящее значение для социального развития ребенка, именно в игре он адаптируется к ролевому поведению, начинает понимать многие нюансы поведения людей. Он учится подчинять свое поведение опре-деленным правилам, а это значит, что без полноценной игры у него не разо-вьется такое важное качество, как произвольность своих действий. По словам известного психолога ЛИ Божовича, игра - это механизм, который переводит требования взрослого в потребности ребенка. Но игра - это не просто практи-ческое развитие «будущих» взрослых отношений в результате хорошего вы-полнения своей роли. Во время игры налаживается реальное взаимодействие с коллегой: умение договариваться, слушать других, иногда идти на компро-мисс, иногда настаивать на том, чтобы игра продолжалась, а главное, чтобы всем было интересно и увлекательно!
Есть и другие чрезвычайно важные качества, которые формируются в активной игре дошкольника, - это активность и инициативность. Чтобы по-лучилась интересная, увлекательная игра, ребенок должен напрячь все свое воображение, уметь обыграть любую мелочь, когда трудно найти выход из любой ситуации, смоделировать и протестировать различные варианты ситу-ации в действии. Ребенок, получивший опыт такого разного подхода к раз-личным заданиям в игре, легко переносит его на другие занятия, и «недо-учившийся» очень часто действительно боится ошибиться.
К сожалению, педагоги не всегда уделяют внимание игровой деятель-ности, и многие родители не знают о развитии игры и ее роли в жизни до-школьников, часто отдавая предпочтение иностранным языкам, чтению, письму, риторике и даже философии. Чем больше ребенок знает и умеет, тем более доступным он будет по сравнению со своими сверстниками. Однако мы можем научить ребенка всему, чему захотим, и всему, но чему из этого мож-но научиться?
П.С. Выготский, которого в психологии называли Моцартом (он очень точно предвидел многие вещи, которые позже были подтверждены экспери-ментально), сказал, что если ребенок в раннем возрасте не способен учиться по программе взрослого, то школьник вполне может это сделать [9].
Дошкольник может учиться по программе взрослого только в той сте-пени, в которой эта программа становится его собственной. Какую роль здесь играет игра? Игровая форма делает многие задания интересными и понятны-ми для ребенка, что часто используется дидактиками, но, как ни странно, не это главное.
Во-первых, в любительской детской игре, созданной по инициативе са-мого ребенка, формируются те психические качества, без которых обучение просто невозможно.
Во-вторых, в игре у детей есть возможность применить полученные знания на практике, а это значит, что они действительно изучают и понимают их. Без этой практической апробации любые знания становятся абстрактны-ми, ненужными и быстро забываются.
Для развития дошкольника важны игры, созданные им самим по соб-ственной инициативе, сюжет которых он придумывает сам – сюжетный, ро-левой или режиссерский. Именно в них происходит наибольшее общее разви-тие, а некоторые отдельные функции не выполняются. Они не возникают на пустом месте. Все остальные игры, инициированные взрослым, льют воду на мельницу развития любительской игры. Важно, чтобы ребенок владел игро-вой культурой во всем ее многообразии: в раннем и младшем дошкольном возрасте это сюжетные игры (ребенок повторяет то, что видит вокруг себя), затем идут любительские сюжетные игры (ребенок обращается к интересным историям, придумывает их сам), для детей старшего дошкольного возраста сюда добавлены игры с правилами. Не стоит недооценивать такие виды игр, как развлекательные, подвижные игры, экспериментальные игры, различные народные игры, развивающие игры [8].
Хорошая детская игра - это эмоционально насыщенное действие, и ре-бенок полностью в нее погружается. Чем больше спектр событий и явлений, отображаемых в игре, тем лучше. Так, если младший дошкольник готов иг-рать в магазине и поликлинике, в семье и детском саду, то игры для старших дошкольников гораздо увлекательнее, они связаны с путешествиями, при-ключениями и подвигами.
Игра постепенно приобретает «многомерный» характер: ребенок не только придумывает и развивает сюжет (на это может уйти довольно много времени: от нескольких дней до нескольких недель или даже месяцев), но и активно включает в себя все, к чему он так или иначе прикасается (новые зна-ния, новые предметы, новых персонажей). Он активно конструирует темати-ческую среду своей игры (если это режиссерская игра) или некоторые ее ат-рибуты (если игра является сюжетной).
Здесь игра настолько тесно связана с продуктивной деятельностью, что различить их практически невозможно. Визуальная активность и творческая работа действительно мотивируют самого ребенка, обогащают его навыки и обобщают его опыт, а процесс изготовления игрушек, хотя и замедляет игро-вую активность с течением времени, часто открывает новые возможности для создания сюжета.
Игра - это самая мощная область человеческого «я»: самовыражение, самоопределение, самоанализ, самореализация, самореализация. С помощью игр ребенок учится доверять себе и всем людям, узнает, что следует прини-мать, а что нет, и что следует отвергать в окружающем его мире [16].
Игру не зря называют королевой детства. Известный ученый Э. Берн говорил, что он рассматривает весь процесс воспитания ребенка как обучение тому, в какие игры играть и как в них играть.
Игра - сложное и многогранное явление. Следующие функции игры могут быть выделены:
- Функция обучения заключается в развитии общих навыков обучения, таких как память, внимание, восприятие и т. д.
- Развлекательная функция заключается в создании благоприятной ат-мосферы в классе, превращении занятий и других форм общения взрослых и детей из скучного занятия в увлекательное приключение.
- Коммуникативная функция заключается в объединении детей и взрос-лых, установлении эмоциональных контактов и развитии коммуникативных навыков.
- Функция релаксации - это снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка во время ин-тенсивной учебы и работы.
- Психотехническая функция - это формирование навыков для подго-товки своего психофизического состояния к более эффективной деятельно-сти, перестройки психики для интенсивного усвоения.
- Функцией самовыражения является стремление ребенка реализовать свои творческие способности в игре и полностью раскрыть свой потенциал.
- Компенсаторная функция - это создание условий для реализации лич-ных устремлений, которые в реальной жизни невозможны (трудно осуще-ствимы) [23].
Существуют различные виды игр, типичные для детей. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, драматические игры, конструктив-ные игры. Творческие или ролевые игры имеют особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет. Они характеризуются следующими характери-стиками:
Игра - это форма активного размышления ребенка об окружающих его людях в жизни.
1 Отличительной особенностью игры является то, как ребенок исполь-зует ее на этом уроке. Игра ведется сложными действиями, а не отдельными движениями (как, например, при письме, рисовании).
2 Игра, как и любая другая человеческая деятельность, имеет общий характер, поэтому она меняется по мере изменения исторических условий жизни людей.
3. Игра - это форма творческого отражения реальности ребенком. Иг-рая, дети привносят в свои игры множество собственных изобретений, фанта-зий и комбинаций.
4. Игра - это работа со знаниями, средство их прояснения и обогащения, способ проявить и развить познавательные и моральные способности и спо-собности ребенка.
5 Игра в развернутом виде - это коллективная деятельность. Все участ-ники игры находятся в отношениях сотрудничества [32].
Таким образом, игра - многогранное явление, ее можно рассматривать как особую форму существования всех аспектов жизни без исключения. Большую роль в развитии и воспитании ребенка играет игра - основной вид детской деятельности. Это эффективное средство формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, игра реализует потребность влиять на окружающий мир.