Курсовая работа по педагогике на тему Методика воспитания звуковой культуры речи дошкольников

1.1 Понятие звуковой культуры речи и её значение для развития личности ребёнка

Звуковая культура речи - понятие широкое. Речевая культура включает в себя правильность, выразительность и ясность дикции речи (фонетическую и орфоэпическую правильность речи) - все то, что обеспечивает правильное произношение речи. Для воспитание звуковой культуры речи предполагается развитие правильного звукопроизношения и правописания необходимо развитие слуховых, дыхательных и двигательных артикуляционных органов.
Орфографическая норма охватывает фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и фраз, а также отдельных грамматических форм. Она охватывает не только произношение, но и ударение - явление, характерное для устной речи. Формирование выразительной речи требует владения высотой и интенсивностью голоса, ритмом и рифмой речи, паузами и различными интонациями. Если в повседневной беседе выразительная речь естественна, то чтение стихов, рассказы и сказки требуют спонтанной тренировки выразительности.
Обучение правильному произношению речевых звуков - одна из важнейших составляющих речевого развития детей. Дети учатся правильному произношению звуков постепенно. Звуки усваиваются не по отдельности, а постепенно, по мере того как дети учатся произносить отдельные слова и фразы в целом.
Овладение речью - это сложный и многогранный психологический процесс, возникновение и дальнейшее развитие которого зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться только тогда, когда мозг, слух, дыхание и артикуляционные органы ребенка достигают определенного уровня, но даже если органы речи хорошо развиты, мозг сформирован, а организм хорошо слышит, дети, не имеющие речевой среды, вряд ли заговорят. Речевая среда необходима для развития речи и правильного произношения. В целом, развитая речь является необходимым условием для гармоничного развития личности ребенка.
Речь - это деятельность, осуществляемая согласованным действием нервной системы, прежде всего головного мозга. В целом, вопрос формирования звуковой стороны речи в настоящее время является актуальным и важным. Систематическая работа по развитию звуковой культуры способствует формированию и совершенствованию у детей фонетико -фонематических процессов в их речевом развитии, без которых невозможно дальнейшее овладение родным языком, а значит и успех в дальнейшем школьном обучении.
Понятие "речевая культура" является одновременно широким и самостоятельным. Речевая культура является неотъемлемой частью общей культуры. Она охватывает звуковое оформление языка и здоровую речь в целом, включая правильное произношение звуков, слов, громкость и темп речи, ритм, паузы, интонацию и логические ударения. Исследователи и практики детской речи отмечают, что правильное произношение имеет большое значение для общего развития личности ребенка, установления социальных контактов, готовности к школе и даже выбора профессии.
Дети с хорошо развитой речью могут легко общаться со взрослыми и сверстниками и четко выражать свои мысли и желания. С другой стороны, недостатки произношения затрудняют общение детей с окружающими, задерживают их интеллектуальное развитие и другие аспекты языкового развития. Когда дети начинают ходить в школу, правильное произношение становится особенно важным. Одной из причин неуспеваемости детей начальной школы по русскому языку являются дети с недостатками произношения. Дети с нарушениями произношения не могут определить количество звуков в слове, не могут произнести их по порядку и с трудом подбирают слова, начинающиеся с определенного звука. Несмотря на высокий уровень интеллекта, дети, как правило, отстают от других детей в освоении словарного запаса и грамматики языка, часто в более позднем возрасте, из-за недостатков произношения. Дети, которые не могут различать и разделять звуки на слух и правильно их произносить, испытывают трудности в изучении алфавита [16].
Фонематическое представление звуковых компонентов языка формируется по мере приобретения детьми способности воспринимать и различать звуки (восприятие фонем), выделять звуки из слов и сравнивать слова, из которых извлекаются звуки (исследование фонем). Фонематическое исследование, синтез и представление формируются в результате восприятия фонем и поэтому проходят несколько этапов собственного становления.
Н.Х. Швачкин, В.К. Орфинская, Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Е.Н. Винарская, Л.Е. Журова, А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков по-разному делят количество этапов формирования речи у детей. Они в той или иной степени отличаются их друг от друга, и для каждого этапа указываются разные возрастные группы.