Курсовая работа по общей психологии на тему Взаимосвязь стилей семейного воспитания и самооценки в юношеском возрасте

Теоретические и эмпирические исследования феномена самооценки начали давно и продолжаются до сих пор в трудах отечественных и зарубежных исследователей. В качестве результата интеграции самопознания и самоотношения самооценка выступает одним из ключевых элементов в жизни человека.
Существует несколько подходов к изучению самооценки как психологического феномена:
1) личностный подход (самооценка как ключевой компонент самосознания личности);
2) структурно-целостный подход (самооценка как компонент всей структуры личности и одновременно самостоятельное сложное образование);
3) деятельностный подход (самооценка как фактор, влияющий на результаты деятельности человека);
4) динамический подход (самооценка как процесс возрастного изменения человека);
5) психопатологический подход (самооценка как показатель психического здоровья человека);
6) функциональный подход (самооценка как одна из важнейших функций человека) [18].
В целом самооценка выступает некоторого рода регулятором поведения и действий человека, определяет внутренние переживания и определяется ими же, это многогранное понятие и центральное образование личности. Авторы по-разному трактуют самооценку. Например, А.И. Липкина понимает под этим некоторое отношение к своим качествам, состояниям, возможностям, переживания, иными словами, к себе в целом [10]. Похожее описание, но с некоторыми особенностями предлагает М.А. Руденко: самооценка – это индивидуальное суждение о себе и о своей ценности, которое определяется внутренними установками личности [23, с. 94].
Иногда под самооценкой понимают одобрительной или неодобрительное отношение человека к себе, своей внешности, своему поведению. В какой-то степени самооценка отражает уровень развития у индивида самоуважения: в случае позитивной самооценки проявляется любовь и уважение ко всем составляющим своего «Я», в случае негативной самооценки – самоотрицание, неприятие себя.
Довольно популярным среди психологов является подход к пониманию самооценки как к неотъемлемой составляющей «Я-концепции». Данная концепция отражает всю динамическую систему пониманий человека о себе. В ней выделяют три структурных элемента:
– когнитивный (вся система знаний человека о себе);
– эмоционально-ценностный (переживание отношения к себе целому и к отдельным своим качествам, проявлениям, поведению);
– поведенческий (поведенческое проявлению предыдущих двух элементов «Я-концепции») [1, с. 45].
В связи с этим можно сделать вывод о том, что самооценка – это весь эмоционально-ценностный элемент в «Я-концепции» любого человека, совокупность всех представлений о себе и оценка данных представлений.
В структуре самооценки выделяют два компонента: эмоциональный и когнитивный [24, с. 65]. Первый обуславливает отношение к себе и своим проявлениям, те эмоции, которые человек сам у себя вызывает. Второй компонент – это знания человека о себе и своих возможностях, слабых и сильных сторонах, особых чертах характера. Именно второй компонент формируется в процессе взросления и изучения человеком себя и влияет на уровень самооценки в целом.
К уровням самооценки относят общую и частную: одобрение или неодобрение человека к самому себе и отношение к отдельным деталям своей внешности или чертам характера соответственно [26, с. 34]. Также выделяют адекватную и неадекватную самооценку, оптимальную и неоптимальную, высокую и низкую, которая зависит от того, насколько верно и как можно более объективно человек себя оценивает. При этом важно учесть, что адекватная и неадекватная самооценка – это разновидности, а все остальные категории – это уровни самооценки.
Так, при адекватной самооценке человек может оценить соотношение своих потребностей и возможностей, оценить себя критически со стороны, ставить перед собой разумные и соответствующие его образу жизни цели, не требовать от себя невозможного и т.д. [24, с. 7]
К неадекватной самооценке как раз относят завышенную и заниженную. Если отклонение от адекватной самооценки в высшую или низшую стороны незначительное, то это практически не сказывается на поведении и самочувствии человека. Если степень отклонения значительная, то это мешает жизни человека и влияет на его поступки и взаимодействие с другими людьми.
Рассуждая подробнее о таком явлении как низкая (заниженная) самооценка, О.Н. Молчанова выделяет восемь основных проблем в ее изучении и определении:
1) сложности в толковании низкой самооценки, ее дифференциации с эмоциональным отношением к себе или с самочувствием в конкретный момент времени;
2) сложности в понимании сути низкой самооценки и ее существовании в целом;
3) степень взаимосвязи низкой самооценки с личностными характеристиками человека (зависит ли самооценка от личных качеств или наоборот?);
4) специфика «Я-концепции» у людей с низкой самооценкой;
5) возможность выработки особых стратегий саморегуляции у людей с низкой самооценкой;
6) серьезность последствий низкой самооценки;
7) источники появления низкой самооценки;
8) возможность изменения низкой самооценки [13, с. 32].
Выделяя вышеперечисленные проблемы автор задумывается, насколько реален феномен низкой самооценки и есть ли у него причины, можно ли самооценку человека делить на виды, изменчива самооценка или нет, зависит ли она от самоощущения в конкретный момент времени или с трудом меняется, как она коррелирует с личными характеристиками каждого человека, насколько ее последствия серьезны и ощутимы и т.д.
Таким образом, самооценка развивается и формируется под влиянием различных социальных факторов, что позволяет говорить о ее индивидуальных и возрастных особенностях.
При этом виды самооценки, например, адекватная или неадекватная и высокая или низкая могут стимулировать или подавлять деятельность человека, его активность и желания поступать тем или иным образом. Важно также отметить, что исследователи предполагают, что самооценка может корректироваться как извне, так и изнутри, на это крайне влияют одобрение и похвала со стороны окружающих или со стороны самого человека.

1.2 Социально-психологические характеристики юношеского возраста


Отрочество – это период проб и ошибок, выбора жизненного пути, закладывания основ для социально, профессионального, личностного самоопределения. В этот возрастной период количество социальных ролей и интересов у детей юношеского возраста увеличивается, их качественная составляющая тоже меняется.
Детей юношеского возрастаый возраст нередко считают особенным, кризисным как для ребёнка, так и для его родителей. Этот период между детством и взрослостью характеризуется качестве нными изменениями социальной ситуации развития человека, его ведущей деятельности.
В первую очередь важно определить возрастные рамки данного периода. Исследователи по-разному смотрят на возрастные границы периода отрочества. Например, Л.С. В ыготский делил данный период на три этапа: школьный возраст (от 7 до 1 3 лет), кризис (13 лет), пубертатный возраст (от 13 до 17 лет) [9, с. 11]. При этом он делал акцент на том, что этому возрастному периоду характерны две противоположные тенденции: тормозящая развитие взрослости и овзросляющая. С одной стороны, молодые люди в это время заняты учебой, не наделены особым пулом обязанностей и ответственности, материально зависимы, что делает их ещё детьми. С дру гой стороны, в это время активно развивается ощущение себя как взрослого, стремление к самостоятельности и независимости.
А.В. Петровский предлагал подростничество определить границам и от 11 до 17 лет, выделяя в нём два этапа: средний ш кольный возр аст и стар ший школьн ый возраст [19, с. 15]. А.Е. Личко также выделили три ст адии подрост кового возр аста: млад ший подросто к (12-13 лет), сре дний подросто к (14-15 лет) и старший по дросток (16-17 лет) [11]. Другие авторы предлагают свою периодизацию: от 10 до 15 лет, полагая, что именно эти границы больше всего соответствуют все м психологическим, социальным и физиологичес ким изменения в жизни ребенка юношеского возраста [7, с. 34].
Что касается значимых изменений, происходящих в юношеском возрастном периоде, и отличительных возрастн ых особенностей, среди них выделяют следующие:
– процессы активного роста и полового созревания;
– развитие теоретического рефлексивного мышления;
– рост избирательности внимания и восприятия;
– развитие творческого мышления;
– становление интимно- личностного общения в качестве ведущей деятельности;
–потребность в дружбе и влюбленности;
–стремление к индивидуальност и;
–желание принадлежности к социальным малым группам;
–стремление к самоутверждению;
–желание доказать все м свою взрос лость и ги петрофиро ванная потреб ность в са мостоятель ности;
–формиров ание своего мировоззрен ия и жизне нных пинц ипов;
–появление собст венных вкусов, оценок и м нений;
–конфликт ность во вз аимоотноше ниях с окру жающими;
–повышенн ая эмоцион альность, возбу димость, об идчивость, р аздражител ьность и ч астая смена настроения;
–возникновение самосоз нания и ус воение соц иальных нор м и др. [17, с. 55]
Рассуждая по дробнее о со циально-пс ихологичес ких характер истиках юношеского возр аста, важно з аметить, что авторами вы деляются р азные особе нности пси хологическо го развити я в этом возр асте. С точ ки зрения Э. Эр иксона, отрочеству ( юности), в возр асте от 11 до 20 лет, пр исущ процесс с амоопределе ния и форм ирования и дентичност и. Главной задачей д анного периода взрос ления являетс я поиск от ветов на во просы: «Ка ков я? Как им бы мне хоте лось ст ать? За ко го меня пр инимают?» [27]. В это вре мя в сознании детей юношеского возраста происходят пс ихические и ф изические тр ансформаци и, зарожда ются новые социальные ожидания, примеряются разные роли.