Курсовая работа по общей психологии на тему Изучение мотивации личности

Рассмотрим уточнение места мотивации достижения в структуре личности.
В зарубежном научном поле также активно исследуют мотивационные компоненты, в которых можно выделить три основных направления.
Бихевиористическая концепция Б.Ф. Скиннера: предполагает, что поведение личности формируется посредством того, какие наказания и поощрения она получает извне. Ученый проводил эксперименты и исследовал, как работает явление подкрепления. Стоит отметить, что он не использовал терминологию «мотивация» и не классифицировал ее виды, но, вместе с тем, он сформировал определенную концепцию, согласно которой мотивационный компонент личности формируется посредством того, что она получает внешнее позитивное подкрепление своего поведения. Данная концепция была принята научным сообществом и используется в научном поле до сих пор [2].
Гуманистическая концепция А. Маслоу: ученый является автором известной пирамиды потребностей и специализировался на их изучении в жизнедеятельности человека для сферы учебной мотивации. Согласно автору подхода, гармоничное развитие личности возможно только в том случае, когда удовлетворены ее потребности, как базовые, так и высшие по иерархии. В таком случае формируется устойчивая позитивная мотивация и личность стремится к самоактуализации и непрерывному развитию [2].
Когнитивный подход Д.Д. Чармса: одна из важных концепций в данной классификации. Автор разработал два подхода в теории мотивации – если личность поощряется в процессе своей деятельности, которая осуществляется по ее желанию, то это способствует снижению уровня ее мотивации; если личность не подкрепляется позитивно в процессе своей деятельности, которую она выполнять не желает, то это может привести к усилению ее мотивации достичь цели [2].
В середине 1960-х годов Д. Лоттер предложил концепцию внутреннего и внешнего контроля подкрепления, которая является важным дополнением теории атрибуции. Некоторые люди считают, что то, что с ними происходит, определяется внешними факторами, в то время как другие отдают приоритет собственным усилиям и способностям. Это отношение Поттер называет локусом контроля. Локус контроля отражает степень инициативности, независимости и автономности субъекта достижении своих целей. Существует два типа локуса контроля: внутренний внешний. Склонность к интернальному типу контроля делает людей более уверенными в себе, к экстернальному типу контроля - неуверенными, тревожными, стремящимися откладывать свои намерения на неопределенные сроки. Параметр локуса в основном связан с самооценкой, например-гордость. Гордость-это то, что испытывает человек по отношению к результатам своей деятельности, когда он считает, что его способности и личностные характеристики были ответственны за успех. Когда неудача приписывается внутренним факторам, это приводит к низкой самооценке. Измерение контролируемости связано с чувствами, направленными как на себя, так и на других. Атрибуции не только влияют на понимание человеком ситуации, но и воздействуют на будущее целеустремленное поведение. Люди стараются избегать неконтролируемых ситуаций [17].
Необходимость достижения устойчивых личностных характеристик впервые была сформулирована Г. Мюрреем, который видит это как: «Преодоление различных проблем. Контроль, манипулирование или организация физических объектов, людей или идей. Преодоление себя. Соревнование с другими и победа над ними. Повышение самооценки за счет успешного использования своих способностей» [4, с.75]. Базовая потребность в успехе включает в себя модель, которая определяет индивидуальное направление успеха. Следовательно, существует три типа направленности этого результата, обусловленные доминирующими причинами: нравственность (успех есть социальная ценность, относящаяся к человеку); общественный (успех связан с интересами и потребностями общества); деловые (мотивы, направленные к деятельности, обучению, творчеству и труду) [19, с. 145].
Д. Макклелланд разработал концепцию мотивации достижения. Он считает, что естественным мотиватором мотива достижения является желание сделать что-то лучше. Мотив достижения — это «что-то сделано лучше, чем сам факт, из-за внутреннего удовольствия от улучшения своей работы» [15, с. 262].
Описанные выше модели рассматривают отдельных людей, не принимая во внимание контекст, в котором они живут, или тот факт, что они являются компонентами социальной системы.
Отечественные психологи рассматривают деятельность человека в мотивации выбора как целенаправленную деятельность. Деятельность человека осуществляется в системе социальных отношений при взаимодействии с людьми. В своих работах А.Н. Леонтьев акцентирует внимание на вопросах выбора, свободы воли, будущих перспектив, жизненных целей и управления мотивацией [11].
Концепция Д. Макклелланда была уточнена и развита Дж. Аткинсон, который определяет мотивацию достижения как способность гордиться достигнутым. Индивидуальные различия в мотивации проявляются в том, что одни люди стремятся попасть в ситуации, ведущие к достижению, а другие стараются их по возможности избегать. Сила стремления человека к достижению, как личностная установка, оценивает уровень мотивации достижения успеха, вероятность достижения цели и ее личную значимость для человека [15].
И.А. Васильевой и М.Ш. Магомед-Эминовым были исследованы динамические факторы, которые обусловливают мотивацию достижения. М.Ш. Магомед-Эминов разработал системно-динамическую концепцию мотивации достижения успеха, позволяющую описать особенности процессуального развития мотивации и включающую в себя структурный, компонентный и функциональный анализ процесса мотивации [3], [13].
Таким образом, определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию как совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию как динамичное образование, как процесс, механизм. Однако в обоих случаях мотивация выступает как вторичное по отношению к мотиву явление. Помимо того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т.е. процесс регуляции деятельности с помощью мотивов.
Под мотивами понимаются (Кузьмин Е. Б., 2009):
1. субъективные динамические силы (тенденции), направленные на избавление человека от угнетающих его состояний напряжения;
2. субъективные образы предметов, удовлетворяющих соответствующие потребности, и придающих направленной на них активности личностный смысл;
3. особые фиксированные установки, определяющие готовность к деятельности в соответствующих условиях и в определенном направлении;
4. устойчивые оценочные диспозиции.
Под мотивом понимается побуждение к совершению действия для удовлетворения определенной потребности. Мотив формируется под воздействием мировоззрения человека, в результате чего, его мотивационная сфера является фундаментом направленности личности, на котором формируются цели. Цели, связанные с внешним мотивом, называются экстрисивными, с внутренними мотивами – интринсивными [1].
Потребность – это отражение нужды в чем-либо (или избытка чего-либо), сопровождающееся переживаниями дискомфорта и побуждающее к определенной активности [9].
В процессе жизнедеятельности человека (обучения, воспитания, приобщения человека к культуре) формируются потребности. Благодаря приобретенному опыту деятельности и закреплению положительных переживаний происходит формирование определенной потребности. Мотивы занятий спортом и физической культурой могут быть основаны на потребностях: в движении, в признании, в лидерстве, в соревновании, в самопознании, в самосовершенствовании, в общении и пр.
У А. К. Марковой мы видим следующую классификацию мотивов:
― широкие мотивы: ребенок стремится к общему получению новой информации и знаний.
― учебно-познавательные мотивы: ребенок стремится познать, каким образом он может получить новые знания.
― мотивы самообразования: ребенок стремится к получению новых знаний, которые не входят в общую образовательную программу.
― широкие социальные мотивы: ребенок осознает, что занимает определенное место в обществе и чувствует свою ответственность перед ним
― позиционные мотивы: ребенок стремится получить одобрение, поощрение со стороны социума.
― мотивы социального сотрудничества: ребенок старается выстраивать коммуникацию и эффективное взаимодействие с окружающими людьми [20].
Подобного подхода придерживаются П. М. Якобсон и М. В. Матюхина, которые выделяют три основные группы мотивов: связанные с образовательной сферой; не связанные с образовательной деятельностью; продиктованные стремлением ребенка избежать неудач.
Согласно выше обозначенному, в современной психологической науке происходит дифференциация мотивов на внутренние и внешние. К внутренним относятся те мотивы, которые побуждают ребенка к учебной деятельности, а к внутренним – мотивы, которые формируются посредством влияния окружения личности на нее.
Были проведены исследования мотивации школьников к обучению. По мнению Л.И. Божович, познавательные потребности изначально являются чисто органическими потребностями, но в процессе своего развития они приобретают эмоциональный характера процессе их удовлетворения, что характерно для психических потребностей. Анализируя стремление подростков хорошо учиться, Л.И. Божович приходит к выводу о том, что это стремление определяется желанием завоевать авторитет среди сверстников и соответствовать предъявляемым ими требованиям [2].
Динамика мотивов определяется непосредственным влиянием среды на личность. В начале школьного обучения у обучающихся превалируют социальные мотивы – коллективного, желание стать частью общества, понимания процесса обучения. Здесь большое влияние оказывает внешняя мотивация [9].
Уже в старших классах начинается активная профориентация молодёжи, что оказывает влияние на мотивацию. Имеет место внутренняя мотивация [17].
Вместе с тем, в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения. Подростки стремятся расширять свои знания и формировать необходимые навыки, которые позволят им заниматься интересной работой и самостоятельным творческим трудом. Они осознают важность учебы для своего будущего и стремятся развиваться в областях, которые вызывают у них интерес и стимулируют творческое мышление. Таким образом, в подростковом возрасте мотивация становится более дифференцированной и связана с индивидуальными интересами и целями подростка.
По данным С. Е. Чиркиной, на 1 и 2 курсах у студентов преобладают профессиональные внутренние мотивы, доминирующий мотив — стать высококвалифицированным специалистом. К 3 курсу доминирующим становится внешний мотив — получить диплом [24].
Индивидуальные различия в выраженности мотива могут быть весьма большими и могут затрагивать как содержание мотивации достижения, так и силу мотива, и его устойчивость.
Студенты, осознающие свою самоэффективность, прилагают больше усилий для учебы, чем студенты, испытывающие сомнения в своих возможностях. Высокая самоэффективность, связанная с ожиданием успеха, обычно приводит к положительному результату, способствует самоудовлетворению, самоуважению. Низкая самоэффективность, связанная с ожиданием провала, приводит к неудаче и, таким образом, снижает самоуважение [17].
Высокий уровень внутренней мотивации способствует формированию положительного отношения к учебной, работе, снижению уровня стресса и тревожности, улучшению самооценки и уверенности в своих силах. Психологическая устойчивость, в свою очередь, влияет на способность личности справляться с трудностями и преодолевать неудачи.
Кроме того, мотивация является ключевым фактором в достижении высоких результатов в учёбе, работе, спорте. Люди с высокой мотивацией демонстрируют большую настойчивость и целеустремленность. Они готовы тратить больше времени и усилий, следовать строгим режимам и правилам, что в конечном итоге ведет к улучшению жизни и достижения поставленных результатов.
На изменения мотивов также могут влиять критические жизненные события и конкретные жизненные обстоятельства.
Предполагается, что социальный мир играет важную роль в жизни человека, и мотивы достижения не могут рассматриваться в отрыве от социальной жизни индивида.