Курсовая работа по педагогике на тему Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня

Введение
Актуальность исследования: Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Речевое развитие является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Вместе с речевым развитием приобретаются навыки умственного труда, совершенствуется умение анализировать, систематизировать, объяснять, рассуждать, доказывать. Углубление и совершенствование мысли непосредственно влияет на её словесное оформление. И наоборот, чёткость речи делает более понятной высказанную мысль.
Проблема речевого развития не нова, но она по-прежнему актуальна. Мониторинг по речевому развитию показал, что у детей преобладает односложная, состоящая из простых предложений речь, неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение, недостаточный словарный запас, употребление нелитературных слов и выражений, бедная диалогическая речь. Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей.
Дети с общим недоразвитием речи составляют основной контингент групп для детей с нарушениями речи. Наиболее распространен у детей 5–6-летнего возраста с ОНР II уровень речевого развития. У большинства детей с общим недоразвитием речи наряду с нарушениями всех компонентов речевой системы отмечается недостаточная устойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного метода обучения вызывает интерес и помогает решить эту проблему.
При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.
Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Второй уровень речевого развития («начатки» общеупотребительной речи).
Характеризует детей, владеющих начальными навыками построения простых аграмматичных предложений, имеющих заметные трудности в понимании речи окружающих, использующих лишь первичные лексико-грамматические и иные средства вербальной коммуникации.
На протяжении нескольких десятилетий проблема изучения общего недоразвития речи различного генеза является объектом внимания многих исследователей. Данной проблемой занимались ведущие учёные в области логопедии: Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, С. А. Миронова, С. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.
Объект исследования: Логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с речевым нарушением – ОНР II уровня
Предмет исследования: Характеристика особенности развития речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать теоретические основы формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Дать характеристику уровням ОНР.
3. Описать методики диагностики уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Проанализировать методы коррекционно-педагогической работы развития детей старшего дошкольного возраста общим недоразвитием речи.
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 уровня
Общее недоразвитие речи (ОНР) — это различные сложные языковые расстройства, при которых слух и интеллект в норме, но нарушено формирование всех компонентов, связанных со слуховой и семантической сторонами речевой системы.
Причинами ОНР могут быть материнская инфекция или токсикоз во время беременности (ранний или поздний токсикоз), несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповому признаку, патология во время родов (родовая травма или патология при рождении), а также заболевание центральной нервной системы или повреждение головного мозга в детстве ребенка [26, c. 35].
В то же время ОНР может быть результатом неблагоприятных условий воспитания и образования и может быть связано с психической депривацией (лишением или ограничением возможностей удовлетворения важных потребностей). Во многих случаях ОНР является комбинированным эффектом нескольких факторов, включая генетическую предрасположенность, органические нарушения в ЦНС (иногда легко проявляющиеся) и неблагоприятную социальную среду [26, c. 37].
Наиболее сложным и стойким вариантом является синдром специального обучения, вызванный ранним повреждением мозга, которое происходит во время беременности, рождения и первого года жизни ребенка [26, c. 40].
У всех детей с ОНР нарушено произношение, недостаточно развит фонематический слух и отмечается задержка в формировании словарного запаса и грамматики [26, c. 44].
Впервые теоретические основы общего недоразвития речи были сформулированы в 50-60-х годах 20 века Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой, Г.И. Жаренковым и другими в результате междисциплинарных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста. Отклонения в формировании речи стали признаваться нарушением развития.
Точное понимание природы ОНР, лежащих в их основе причин и различных темпов развития первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей для помещения в специальные учреждения, проведения наиболее эффективных коррекционных мероприятий и предупреждения возможных осложнений в школьном обучении [29, c. 56].
К ним относятся алалия (отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения языковой сферы в период пренатального или раннего детского развития), афазия (полная или частичная утрата речи вследствие очаговых поражений головного мозга), носовые расстройства (нарушения интонации и произношения вследствие анатомо-физиологических дефектов органов речи) и дизартрия (нарушения произношения вследствие недостаточной иннервации органов речи). - При одновременном выявлении недостатков в словарном запасе грамматических структур и пробелов в фонологическом развитии [29, c. 65].
Дети могут отвечать на вопросы по картинкам, например, о своей семье и событиях в повседневной жизни вокруг них". [17, c. 30].
Речевые трудности проявляются во всех компонентах. Ребенок использует простые предложения только из 2-3 слов, редко из 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: части тела, животные и их потомство, одежда, мебель и многие словарные слова, связанные с профессиями, отсутствуют.
Дети не знают цвета, формы и размеры предметов и заменяют похожие слова.
Значительные ошибки в использовании грамматических структур:
• Смешивание прописных и строчных букв;
• Использование существительных в родительном падеже, глаголов в неопределенном падеже и третьего лица единственного и множественного числа в настоящем времени;
• В употреблении числа и рода глаголов и в изменении существительных по числам;
• Отсутствие гармонии между прилагательными и существительными и между числами и существительными. [18, c. 70].
При ОНР II уровня благодаря различению грамматических форм (в отличие от первого уровня), понимание рассматриваемых слов значительно развивается, и ребенок может обратиться к морфологическим элементам, которые приобретают для него значение. [18, c. 75].
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием большого количества искажений, замен и смешений звуков. Искажаются мягкие и твердые звуки, шипящие, свистящие, аффрикаты, звонкие и еле слышные звуки. Характерны также трудности в усвоении звуков и слоговой структуры. Даже если контуры слов воспроизводятся правильно, завершение звуков часто нарушено. Слоги и звуки смещаются, слоги смещаются или ассимилируются. Редуцируются многосложные слова.
Наблюдается недостаточность восприятия фонем, ребенок не готов к овладению анализом и синтезом звуков [17, c. 40]
Характерной особенностью является недифференцированное произношение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и сонорантов), при котором один звук заменяется одновременно двумя или более звуками определенной или близкой фонологической группы.
Например, мягкий звук с заменяется звуками "с", "ш", "т", "ч" и "щ", хотя сам по себе он еще не произносится четко; замена группы звуков более простой артикуляцией. Существует неустойчивая замена, при которой звуки в разных словах произносятся по-разному; смешение звуков, при котором ребенок самостоятельно правильно произносит некоторые звуки и заменяет их в слове или предложении". [17, c. 45].