Курсовая работа по педагогике на тему Обучение смысловому чтению на уроках английского языка в 8 классе гимназии в условиях реализации ФГОС

Осуществляется процесс перехода от школы информационно-трансляционной к школе деятельностной, школа должна обеспечить самостоятельную навигацию учеников по предметным знаниям при решении конкретных задач, в том числе и при обучении иностранному языку. Речь идёт о смысловом чтении и англоязычном речевом взаимодействии. В области преподавания иностранных языков перед педагогом возникает специальная задача определения того, чему учить средствами иностранного языка. Изучение самих языковых средств лексики, грамматики и фонетики ради самих этих средств, не отвечает сегодня актуальным познавательным и коммуникативным потребностям учеников. Специфической формой взаимодействия людей в процессе их познавательной или коммуникативной деятельности является общение, или коммуникация.
Без общения практически невозможен ни один вид деятельности. Общение в наибольшей степени всегда состоит именно из речевого общения. Для этого всем важно понимать:
- как иноязычная речь образуется и воспринимается;
-каковы ее коммуникативные установки;
-какие факторы затрудняют общение, а какие повышают его эффективность и др.
Необходимо понимать важность каждого аспекта в речевом общении. К основным единицам речевого общения относят:
-речевую ситуацию;
-речевое событие;
- речевое взаимодействие.
Речевая ситуация диктует правила ведения разговора, после прочтения текста, или во время прочтения. Это может быть следующее:
-публичные дискуссии;
- светские или дружеские беседы;
-диалоги на экзаменах и др.
Под речевым событием понимают нечто законченное целое со своей формой, структурой и границами. Это может быть урок, собрание, разговор и др. Речевое событие состоит из 2-х основных компонентов:
1.Словесная речь и то, что её сопровождает.
2.Условие и обстановка, в которой происходит общение.
Живую речь, взятую в событийном аспекте, в современной лингвистике называют дискурсом. Так же под дискурсом понимают речь, погружённую в жизнь. При дискурсе под влиянием коммуникативного базиса происходит преобразование состояния языковой системы [23]. Система при этом принимает иное состояние. Второй компонент – это речевая ситуация, которая возникает после прочтения текста. Речевое событие складывается из дискурса и речевой ситуации. Речевое взаимодействие – это говорение и процесс порождения речи субъектом, а также восприятие речи адресатом и её декодирование. Это понимание содержания и оценка полученной информации. При речевом взаимодействии происходит реагирование вербально, мимикой, жестами или поведением.
Принципы речевого взаимодействия:
1. Принцип последовательности. Данный принцип предполагает смысловое соответствие ответной реакции. Вопрос предполагает ответ. Просьба предполагает принятие или отказ.
2. Принцип предпочитаемой структуры. Данный принцип характеризует особенности речевых фрагментов с подтверждающими или отклоняющими ответными репликами. Согласие, как правило, выражается без промедления, предельно лаконично и ясно. Несогласие формулируется пространно.
3. Принцип кооперации. Данный принцип указывает на готовность участников к сотрудничеству. Соблюдению данного принципа способствует применение конкретных утверждений:
- категория количества связана с объёмом информации;
- категория качества предполагает истинность высказывания;
-категория отношения связана со смысловым соответствием между информационным запросом и полученным сообщением;
-категория связана не с тем, что говорится, а с тем как говорится.
4. Принцип вежливости. Данный принцип представляет собой совокупность ряда правил. К ним относятся такт, вежливость, одобрение, согласие и др.
При овладении навыком смыслового чтения и правильно организованном педагогом речевом взаимодействии учеников можно рационально использовать учебное время и активизировать речемыслительную деятельность школьников. За счёт этого можно повысить развивающий эффект обучения. Это также позволит наиболее полно решать задачи интенсивного обучения школьников английскому языку. Английский язык требует от участников ежедневной и систематической работы, причём эта работа должна быть мотивирована. Ученик должен хорошо понимать, для чего он всё это делает и какова общая цель изучения иностранного языка.
Для реализации практических целей обучения иностранным языкам, состоящих в формировании навыков и развитии умений устно-речевого иноязычного общения необходимо создать условия для овладения навыком и компетенцией смыслового чтения и активного речевого взаимодействия. Ведущее значение здесь будут иметь учебно-речевые ситуации, направленные на мотивацию и стимулирование общения на иностранном языке. Методисты относят такие ситуации к упражнениям открытого типа. Они исключают единственно верный вариант ответа, решения или выполнения задания. Они носят творческий характер и направлены на содержание высказывания. В данном случае мы наблюдаем максимальную речевую деятельность школьников. Сегодня в методике преподавания иностранного языка не существует универсальной типологии учебно-речевых ситуаций, которая бы определяла место каждого типа в учебном процессе.
Авторы Е.И. Пассов и А.М. Стояновский различают типы ситуаций, исходя из вида взаимоотношений между коммуникантами. По их мнению взаимоотношения являются системообразующим компонентом любой ситуации. Это может быть задано следующими факторами:
- социальный статус человека;
-роль человека как субъекта общения.
При этом авторы выделяют ситуации:
1. Ситуация социально-статусных взаимоотношений.
2. Ситуация ролевых взаимоотношений.
3. Ситуация деятельностных взаимоотношений.
4. Ситуация нравственных взаимоотношений.
Авторы считают, что в ситуациях социально-статусных взаимоотношений именно социальный статус определяет доминантные взаимоотношения в зависимости от характера общения коммуникантов. В учебно-речевых ситуациях ученики выступают как представители класса, социальных слоев, об¬щественных организаций, возрастных групп и др. Таким образом, можно говорить о том, что сущность процессов обучения чтению на английском языке в основной школе сводится к необходимости коммуникации всех участников процесса и их учебно-речевых ситуаций.

1.2. Приёмы и методы обучения смысловому чтению на уроках английского языка в 8 классе гимназии в условиях реализации ФГОС

Педагогу работать со школьниками сегодня не всегда просто, поскольку педагог сегодня выполняет иные функции, чем это было в традиционной образовательной модели. В традиционной образовательной модели учитель выдавал знания детям в готовом виде и выполнял функцию педагога – транслятора. В условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта. Педагог в традиционной школе формировал у школьника знания, умения и навыки (ЗУН) в рамках изучаемых учебных дисциплин в учебном плане.
Сегодня учитель реализует в образовательном процессе три вида конечного образовательного результата:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Современная школа испытывает достаточно большую потребность в расширении многих методических материалов в области реализации, к примеру, дидактических игр и игровых технологий, в том числе и по иностранному языку, которые бы учитывали все три вида образовательного результата, в соответствии с требованиями ФГОС [13]. При этом, именно игровые технологии и элементы дидактической игры позволяют активизировать познавательную деятельность школьников основной школы.
Обучение иностранным языкам является многокомпонентным процессом. Этот процесс включает в себя, целый ряд навыков и умений. Овладение смысловым чтением и лексическим навыком имеет системообразующее значение, поскольку лексика, наряду с грамматикой, составляет базу любого языка. Педагогу всегда важно понимать, в чем именно заключается лексический навык и каковы эффективные способы его развития. Одной из задач при изучении иностранного языка является пополнение словарного запаса. При этом, практика показывает, что знание эквивалента того или иного иностранного слова в родном языке не говорит о сформированности лексического навыка [21].