Курсовая работа по педагогике на тему Формирование отечественной экскурсионной школы

Введение

Последнее десятилетие по праву можно назвать периодом разброда, а также безвременья в туристическом бизнесе. Спланированная и единственная в своем роде система подготовки и повышения квалификации экскурсионных кадров в системе профсоюзного туризма, отлаженная по часам, отработанная на местах, объединяющая лучших опытных преподавателей и «кующая» высококвалифицированных специалистов не хуже, чем любое стационарное учебное заведение.
Некоторые фрагменты в виде индивидуального образования, однако, сохранились и еще какое-то время существовали. Количество экскурсий и туристов было сведено к минимуму настолько, что имеющегося персонала для их обслуживания было более чем достаточно.
Но все в жизни развивается циклично. Прошел и этот печальный цикл для туризма. Постепенно, медленно, но верно, наступает период Возрождения.
Актуальность темы исследования
Важнейшим принципом современной образовательной модели является воспитание человека через приобщение его к различным видам деятельности – работе, учебе и игре.
Экскурсия - запланированное и хорошо продуманное мероприятие. Только такая экскурсия способна чему-то научить, оставить неизгладимый след в душе ребенка. Работа над такой экскурсией начинается еще задолго до самой экскурсии: сначала определяется направление, тема экскурсии.
Объект исследования – экскурсионные школы
Предмет исследования – формирование отечественной экскурсионной школы
Цель исследования - раскрыть особенности формирования отечественной экскурсионной школы в Советский период
Задачи исследования:
- изучить становление экскурсионной работы в России
- провести анализ развития экскурсионной методики в России и СССР
- рассмотреть экскурсионное дело в учебных заведениях
- изучить основы экскурсионного движения в России 1880-х - 1920-х гг.
- изучить проблемы развития музейного туризма в России.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Для достижения цели и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: библиографический (изучение литературы по проблеме исследования); эмпирический.


Глава 1. Основы формирования отечественной экскурсионной школы
1.1 Становление экскурсионной работы в России
На рубеже XIX-XX вв. в российском обществе музею все чаще отдается приоритет не только как научному, но и образовательному институту, призванному способствовать решению проблемы образования: «происходит довольно резкий переход от научной концепции к концепции научно-образовательного (публичного) музeя», музей и образование входили в дискуссии.
Таким образом, постепенно формируется музейная модель, которую можно назвать образовательной. Она основана на позиции музея как демократического и образовательного учреждения, призванного реформировать школу и в то же время являющегося частью единой системы неформального образования.
Эта позиция породила термины культурно-просветительская работа, внешкольное образование, которые использовались для зарождающегося направления - работа с общественностью. Под влиянием этой новой концепции многие музеи делят коллекции на коллекции, доступные только специалистам, и коллекции, «открывающие глаза» широкой публике.
Впервые начинаются экскурсии с гидом, в основном для студентов и преподавателей, и из среды музейных работников выделяется новый персонаж музейной деятельности - экскурсовод.
Таким образом, «экскурсионное дело в России начинается не с постановки теоретических задач, а с экскурсионной практики», - пишет один из активных участников и теоретиков этого движения Н.А. Гейнике.
Экскурсии для учащихся школ разных уровней, столичных и провинциальных, государственных и частных, начались в 1880-х годах, а к середине 1890-х годов стали довольно привычным явлением школьной жизни. Постепенно складываются два типа экскурсий. Первый тип появления — это так называемые» познавательные поездки, «длительные прогулки».
Несмотря на явно критическое отношение Н.А. Гейникe к таким поездкам, он видит их положительный результат в том, что они «всегда двигают экскурсионное дело, пропагандируя идею, если не педагогическую ценность, об интересе и целесообразности таких экскурсий».
В некоторых учебных заведениях проводится все более организованная работа по повышению осведомленности учащихся о своей стране происхождения. Так, автор исследования о национальной экскурсионной школе Н. Колокольцева приводит в качестве примера такую планомерную и систематическую работу - экскурсии, проводимые под эгидой «Общества организации поездок учащихся Сумского реального училища для ознакомления с родиной».
Компания не только организовывала ежегодные экскурсии, но и серьезно готовилась к этим экскурсиям в течение всего года: заранее изучались материалы, разрабатывался план и маршрут поездки, приобретались практические навыки, прослушивался курс лекций, и т. д.
Аналогичные общества, комиссии и группы по организации экскурсий начали создаваться в Москве, Санкт-Петербурге и городах провинции. Благодаря им, а также благодаря инициативе частных лиц образовательные поездки приобрели совершенно иной уровень качества по сравнению с первыми экскурсиями.
Второй тип - это образовательные экскурсии, которые являются частью преподавания определенных школьных дисциплин. Такие экскурсии, сначала природные (экскурсии на природу), а затем исторические, литературные, художественные, стали одним из методов школьного обучения.
Эти посещения, как отмечает Н. Гейнике, породило «оживление школьной жизни со второй половины 90-х гг., стремление культурных слоев российского общества создать школу, близкую к жизни, вне полицейского надзора Министерства народного образования, с урезанными «правами», но с помощью свободных программ внедрить принцип наглядности».
В качестве примера таких новых учебных заведений, которые первыми перешли на обучение с помощью экскурсий, можно привести две частные коммерческие школы. Первая - Тeнишевское училище в Санкт-Петербурге (основано в 1900 году).
Основой его деятельности была реализация принципа наглядности и развитие способности учащихся получать знания посредством наблюдения и самостоятельной работы. Это было достигнуто за счет использования наглядных пособий, организации практических упражнений, отсутствия руководств по большинству предметов и широко проводимых экскурсий с гидом.
В школе была организована специальная экскурсионная комиссия, состоящая из учителей, в обязанности которых входила разработка и реализация учебных программ на каждый год.
Аналогичным образом строило свою образовательную деятельность второе учебное заведение в Санкт-Петербурге, Лесное коммерческое училище (основано в 1904 г.), где экскурсии также считались обязательной частью курса. Согласно плану экскурсий, который был разработан здесь и успешно реализован, каждый учащийся за все время обучения принял участие примерно в шестидесяти экскурсиях.
Таким образом, появление образовательных учреждений, построенных на совершенно новой основе, выдвинуло на первый план экскурсию с гидом как метод обучения. Постепенно использование экскурсий с гидом перестало быть приоритетом так называемых «новых школ».