Курсовая работа по педагогике на тему Проведение предметных олимпиад по русскому языку в начальной школе

Глава 1. Теоретические основы проведения олимпиад по русскому языку для младших школьников
1.1. Школьная олимпиада как вид внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимают деятельность школьников вне уроков, которая, как и урочная деятельность реализуется на основе учебного плана. Именно в школе, в рамках урочной и внеурочной деятельности ребёнок приобретает основные знания по разным предметам и получает необходимый опыт для дальнейшей жизни. В школе ребёнок осваивает разнообразные социальные роли, что позволяет ему становиться самостоятельным и ответственным. От качественной реализации внеурочной деятельности зависит весь дальнейший успех каждого из учеников. Успех ребенка в его будущем зависит также от его адаптации, индивидуализации и интеграции в различные процессы, во время школьной жизни [3].
В последние годы общеобразовательная школа претерпела радикальные изменения и преобразования. Модернизация содержания учебных программ и форм деятельности учеников на основании Федерального закона «Об Образовании» Российской Федерации, введение ФГОС открыли путь к большой активности и самостоятельности ребенка. Языковой компетенции субъекта сегодня придается особое значение. Языковая компетентность школьника является основой формирования общей успешности в его последующем обучении. Младший школьный возраст чрезвычайно для этого благоприятен, в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта и общению. Данная компетенция обеспечивает развитие способностей у каждого ребёнка. Особо актуальным это является в условиях личностно ориентированного подхода. Вопрос о необходимости работы в начальной школе по формированию языковой компетенции всегда рассматривался учёными и исследователями.
Теоретическое осмысление формирования языковой компетенции посвящены работы И.А. Зимней, А.В. Хуторского и др. Психолого-педагогические аспекты формирования языковой компетенции анализировали учёные и исследователи Е.Д. Божович, Е.А. Быстрова, Н.М. Шанский и др. В современной образовательной среде учителя начальных классов реализуют требования ФГОС НОО и активно занимаются поиском разнообразных способов и методов формирования языковой компетенции младших школьников. Этот процесс активно реализуется как в рамках урочной, так и в рамках внеурочной деятельности. При этом методисты и психологи отмечают, что в настоящее время недостаточно используется потенциал внеурочной деятельности, в том числе и для формирования устойчивой языковой компетенции. При этом, важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это не механическая добавка к основному общему образованию. Многие считают, что внеурочная деятельность лишь призвана компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Такого рода работа тоже обеспечивается в процессе внеурочной деятельности, но тем не менее её главное предназначение заключается в создании условий для наиболее полного учёта интересов и наклонностей каждого из детей. При этом обеспечивается устойчивая взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования. Здесь можно говорить о том, что именно в преемственности урочной и внеурочной деятельности обеспечивается полнота и цельность среднего образования [25].
Для формирования языковой компетенции младших школьников может быть использована школьная олимпиада, которая относится к массовым формам внеурочной деятельности. Формат олимпиады позволяет охватить значительное количество участников. Олимпиада является одним из наиболее эффективных и интересных видов внеурочной работы. Олимпиада заключается в выполнении ряда заданий повышенной трудности, которые требуют глубоких знаний и умений по предмету, широкой эрудиции, смекалки, творчества.


Школьной олимпиадной работе придают большое значение, поскольку она обладает значительным потенциалом и возможностями при формировании языковой компетенции. Олимпиадная деятельность направлена на формирование лингвистических интересов детей. Она обеспечивает развитие их познавательных интересов, возможностей и позволяет осуществить максимальную творческую деятельность со стороны каждого ученика. Эта работа призвана удовлетворить любознательность школьников и поддерживать их интерес к русскому языку.
Олимпиадные задания по русскому языку не должны дублировать задания, которые учитель выдаёт на уроке. Задания для олимпиады по русскому языку в начальной школе предполагают творческое применение программных знаний, умений и навыков по тому предмету, по которому проводится олимпиада. Как правило, задания для олимпиады бывают повышенной сложности. Подобные задания могут быть выданы на уроке отдельным детям в качестве дополнительных заданий.
При этом учителю важно учитывать, что успешность ученика в начальной школе выражается не только в отметках, но и в желании участвовать в конкурсах, олимпиадах. У детей должно сохраняться желание проявить себя. Каждый из детей должен стремиться к новым победам. В связи с этим, можно говорить, что олимпиада занимает важное место в развитии младших школьников. Она дает возможность каждому ребенку реализовать свои способности и повысить самооценку. Именно олимпиада вызывает и усиливает интерес к изучаемому предмету. Олимпиада является одной из форм учебной деятельности, которая может повлиять на развитие личностных особенностей и наклонностей детей. Каждый ученик стремится к самореализации. При подготовке к олимпиаде у школьника формируются навыки планирования и самоконтроля.
По мнению методистов, олимпиада является неформальным срезом уровня и качества школьного обучения, в том числе, по русскому языку. Результаты олимпиады служат элементом внутришкольного контроля детей на уровне - выше базового. Итоги олимпиады всегда дают обширный материал для работы школьной психологической службы и методических объединений [5]. Можно с уверенностью говорить о том, что школьная олимпиада является массовым и увлекательным ученическим соревнованием. При проведении олимпиады в начальной школе учителю можно установить следующее:
-уровень подготовки учеников по предмету;
-наличие детей в классе с высокой мотивацией к обучению;
-наличие условий для эффективной работы с одаренными детьми и др.
В основе содержания олимпиадных заданий, тем не менее, лежит содержание общеобразовательных программ начального общего образования. Можно отметить, что целью проведения олимпиады в начальной школе является пропаганда научных знаний и развитие у младших школьников интереса к мыслительной и исследовательской деятельности. Чаще всего учителя отмечают проведение предметных олимпиад как возможность выявления и поддержки одаренных школьников. Проведение предметных олимпиад активизирует внеурочную предметную работу с учащимися. Младшим школьникам уже достаточно хорошо понятно, что такое «школьный Олимп» и к чему им необходимо стремиться. При этом, нельзя забывать, что наряду с принципом «пусть победит сильнейший» при проведении олимпиад важно руководствоваться и другим принципом – «в олимпиаде есть победители, но нет побеждённых».
Многоступенчатое и многоуровневое построение графика проведения олимпиад позволяет принять в ней участие большому числу учащихся и выявить среди них одаренных. Интерес к вопросам, связанным с олимпиадными заданиями, а также, самостоятельно сделанные открытия, действуют на детей всегда положительно. Очевидно, что это стимулирует младшего школьника к дальнейшим продуктивным учебным действиям. Олимпиада позволяет ребенку открыть себя и дает ему возможность утвердиться в окружающей среде.
Начинать работу по подготовке к участию в олимпиадах необходимо уже в первый год обучения в начальной школе. Такие занятия должны быть не чаще одного раза в неделю продолжительностью до 30 минут. К школьной олимпиаде можно успешно готовить детей как во время уроков, так и на внеклассных занятиях. Самое важное в этом процессе – это целенаправленная систематическая работа. Учителю важно показать каждому ребёнку, что он верит в его силы. Очень важно поддерживать любознательность детей, разумно дозируя задания как в качественном, так и в количественном отношениях в соответствии с уровнем индивидуального развития.
В некоторых случаях можно помогать детям, направлять их работу, развивать самостоятельность рассуждений и способствовать развитию индивидуального мышления. На каждом уроке русского языка можно найти время для выполнения нестандартных заданий, или заданий на смекалку. Если задание сложное и нет уверенности, что его выполнят многие дети, его можно предложить в конце урока, после записи домашнего задания. Учитель должен предупредить, что задание это сложное и что можно попробовать выполнить его в домашних условиях. На самостоятельных и контрольных работах также целесообразно предлагать детям нестандартные задания в качестве дополнительного задания.