Курсовая работа по педагогике на тему Развитие творческих способностей младших школьников средствами фольклора. Практическое исследование. Анализ результатов констатирующего эксперимента

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что сегодня благодаря научно-техническому прогрессу жизнь приобретает большее разнообразие, но при этом она окружена различными сложностями. Преодоление различных препятствий возможно благодаря тому, что у человека формируются качества, позволяющие ему ориентироваться и быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни. К таким качествам относятся подвижность и гибкость мышления, позволяющие найти творческий подход к решению возникающих трудностей. Поэтому значимость развития творческих способностей для современной личности представляет одну из важнейших задач. Начинать их развитие лучше всего с младшего школьного возраста.
Одним из средств творческого развития в образовательном процессе является фольклор, обладающего такими характеристиками как содержательность и отсутствие второстепенных и малозначительных элементов. Народное творчество представляет собой высокий уровень исторической достоверности, включает в себя высокие идеалы и развитый эстетический вкус, т.к. он создавался в веках.
Таким образом, исходя из актуальности проблемы, была сформулирована тема исследования: «Развитие творческих способностей младших школьников средствами фольклора».
Цель исследования: изучить развитие творческих способностей младших школьников средствами фольклора.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать особенности творческого развития младших школьников.
2. Изучить фольклор как средство развития творческих способностей у младших школьников.
3. Произвести планирование констатирующего эксперимента.
4. Проанализировать полученные результаты констатирующего эксперимента.
Теоретической основой данного исследования являются: педагогические труды Л.С. Выготского; А.Н. Леонтьева; А.В. Запорожеца; М.И. Лисиной; Д.Б. Эльконина.
В исследовании используются следующие методы:
- теоретические (анализ, синтез, обобщение);
- эмпирические (эксперимент, тестирование).
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, 2 глав, 4 параграфов, выводов по главам, заключения и списка используемых источников и литературы.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования развития творческих способностей младших школьников посредством фольклора
1.1 Особенности развития творческих способностей младших школьников

На современном этапе развития человеческого общества, в век бурного развития компьютерных технологий и высокочувствительной техники, выполняющей огромное число функций, для выполнения которых ранее необходимы были руки человека, отмечается тенденция высвобождения времени человека для интеллектуальной творческой деятельности [1, с. 21]. Вследствие чего, к творческому мышлению выдвигаются абсолютно иные требования, которые связанны с решением новых проблем, с совершением открытий, изначально не вытекающих из базовых знаний, уже имеющихся в запасе. Эта сторона мышления имеет свои специфические особенности, без знания которых нельзя повысить его эффективность.
В психологической, педагогической литературе можно встретить различные определения понятия творчества.
Ассаджиоли Р. рассматривал творчество как процесс восхождения личности к «идеальному Я», как способ её самораскрытия [цит. по 23, с. 8].
Творчество, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, является ситуативно не стимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [цит. по 22, с. 13].
Максимова С.В. рассматривает творчество как единство двух его составляющих – неадаптивной и адаптивной активностей [цит. по 9, с. 13].
В результате неадаптивной активности (её еще называют надситуативной активностью), для которой характерно преодоление человеком внешних и внутренних ограничений деятельности, существование мотивации на основе притягательности действий с непредрешенным исходом событий, спонтанно возникает новый образ, идея, осознание имеющихся, но еще не реализованных возможностей, а в результате адаптивной активности – включение адаптивных механизмов и как следствие – достижение цели, воплощение идеи, то есть создание творческого продукта.
Среди ученых-исследователей, занимавшихся поиском источников творческого процесса нет единой концепции. По мнению представителя психоаналитической теории творчества З. Фрейда, важнейший источник творчества – это подсознание, бессознательные психические процессы. Бессознательное – самая «творческая» часть психики [цит. по 4, с. 15]. Аналитическая психология рассматривает в человеке два начала – личностное и творческое, которые могут находиться в антагонистических
Творчество – это очень сложное явление. И определить его – все равно, что попытаться схватить колечко дыма кончиками пальцев. В настоящее время, на наш взгляд, имеются определенные предпосылки для того, чтобы трактовать творчество как высшую форму универсально понимаемой креативности, имманентно присущую всем уровням иерархии бытия; способствует самосохранению и воспроизведению сущего посредством качественных трансформаций их структур.
По мнению А. Адлера, Э.З. Фромма, Г.У. Олпорта, творчество есть образ жизни человека, человек – творец собственной жизни [цит. по 13, с. 16]. Теория развития творческой личности основывается на взаимосвязи интеллектуальной и духовной деятельности человека. Интеллект является катализатором идей, а духовная деятельность есть направленность мыслей и поступков.
Предпосылки развития творческого начала зарождаются проявляются у детей уже в раннем возрасте. Дети естественным образом любопытны и творчески. Они экспериментируют, исследуют, играют с самым разнообразным материалом. Для них не существует штампов и шаблонов, правильной или неправильной работы с красками и рисунком, в сочинении стихов, песен, танцев они просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя. Ребенок не пустой сосуд, который педагог призван заполнить знаниями и поведенческими нормами. Ребенок – личность, которая не «сформируется» когда-то в будущем, а существует изначально, но еще не проявила, не осознала себя и нуждается в помощи педагога.