Введение
Актуальность исследования. Важной задачей современной школы является развитие творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся. Актуальным остается использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
В настоящее время в сфере образования происходят изменения. Это связано с внедрением федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования. Он предъявляет ряд требований к
процессу обучения и его результатам. В частности – формирование у
обучающихся универсальных учебных действий. Для успешного внедрения
ФГОС основного общего образования необходимы новые подходы к
конструированию содержания школьных предметов, совершенствование
технологий и методик обучения. Одним из вариантов решения задач
современного школьного образования является проектная деятельность,
позволяющая формировать у учащихся способность определять цель своей
работы, планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать
результаты.
Использование метода проектов в обучении позволяет сформировать
необходимые умения, развить математическое мышление, а также
способствует самообучению школьника.
В ФГОС [34] сформулирован социальный заказ школе, связанный с
организацией проектной деятельности учащихся на реальном учебном
содержании, в том числе и на математическом. Однако достаточного объема
разработанных дидактических материалов в практике обучения основной
школы остается пока недостаточно.
Объект исследования: проектные задачи.
Предмет исследования: использование проектных задач и метода проектов на уроках математики.
Цель: изучить использование проектных задач на уроках математики.
Задачи:
изучить историю метода проектов;
рассмотреть современное понимание к организации ученического
проектирования;
выделить этапы работы над проектом;
охарактеризовать деятельность учителя и учащихся на каждом из
выделенных этапов;
показать использование метода проектов на уроках математики.
Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы (38 источников).
Глава 1. Теоретические аспекты метода проектов и проектных задач на уроках математики
1.1.Сущность метода проектов в обучении
На протяжении зарождения и становления метода проектов
существовали разные подходы к определению этого понятия.
В Риме в Академии искусств (1577 г.г.) при обучении архитекторов и
художников, построенного на принципах соревнования, в ходе выполнения
развивающих творческое воображение заданий, студенты использовали
теоретические знания и исследовательские умения, знакомились с системой
профессиональных требований. Разработки студентов, представленные в
виде эскизов, планов, макетов, носили рекомендательный характер без
дальнейшей реализации. В педагогическом контексте «проект», ставший
постоянным мероприятием учебного года, понимали как своеобразный
конкурс, дающий студентам возможность поступить в мастер-классы и
получить титул академического архитектора. Другой тип проектов
создавался в мастерских, завершением которого был некоторый
материальный продукт [44].
В конце XVIII века в технических колледжах Европы и США проект
рассматривался как инструмент приобретения знаний и навыков через
практическую деятельность.
Теоретической основой метода проекта послужила «прагматическая
педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). В
его понимании школа рассматривалась как активная жизнедеятельность в
настоящем, а не подготовка к будущему, обучение должно строиться не на
простом заучивании теоретических знаний, а на интересах и опыте ребенка
«путем делания» в ходе проблемного изложения материала, познавательной
активности, самостоятельной деятельности, связи обучения с жизнью, игрой,
трудом [11].
Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX
века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников.
Один из последователей Дьюи У. Стимпсон использовал технологию:
сначала ученики получали теоретические знания о выращивании
сельскохозяйственных культур, а затем начинали применять их на практике.
Более подробно метод проектов осмыслен и описан в работах учеников
и последователей Д. Дьюи – американских педагогов У. Кильпатрика и
Е. Пархерст.
Уильям Килпатрик считал, что при использовании метода проектов нет
места заранее составленной методистами учебной программе, «только
учитель в процессе работы вместе с учеником должен создавать программу
учебных действий» [38, с.10].
Килпатрик отрицал классно-урочную систему, при этом процесс
обучения предлагал строить на основе расширения и обогащения
индивидуального опыта учащегося. Главная идея метода: «с большим
увлечением выполняется личностью та деятельность, которая выбрана им
свободно и строится не в русле учебного предмета». Считал, что «надо учить
тому, как думать, а не тому, как что думать» [38, с.10].
Под методом проектов он понимал «от души выполненный замысел». В его интерпретации дети, которые представляли спектакль и дети, которые смотрели спектакль в зале, одинаково выполняли проект, так как получали удовольствие. Он не связывал проект с какой-либо предметной областью. Выделял четыре фазы проекта: замысел, планирование, исполнение и оценку. При этом считал, что в идеале все части проекта должны выполняться учениками без участия учителя.
Дж. Дьюи подверг критике концепцию Килпатрика, так как считал, что ученики не могут обходиться без помощи учителя, а замысел часто возникает
импульсивно и не получает дальнейшего развития из-за недостатка знаний
учащегося. «Проект», по его мнению, это совместная деятельность учителя и
ученика.
1905 г. появилась система индивидуализированного обучения, автор
которой – американская учительница Елена Паркхерст.
В настоящее время метод проектов переживает второе рождение и
известны разные определения этого дидактического понятия.
В словарях [4, 35] проект характеризуется как:
1) разработанный план сооружения, постройки, изготовления или
реконструкции чего-либо;
2) предварительный, предположительный текст какого-либо
документа;
3) план, замысел, намерение;
4) самостоятельная деятельность, осуществляемая с целью получения
личной выгоды, дохода.
В своей работе В.С. Лазарев представляет несколько определений
проекта:
проект – совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для
создания какого-либо сооружения или изделия;
проект – это совокупность проблемы, замысла ее решения, средств его
реализации и получаемых в процессе реализации результатов;
проект – это комплексное, не повторяющееся мероприятие,
предполагающее внедрение нового, ограниченное по времени, бюджету,
ресурсам, а также четкими указаниями по выполнению;
проект – это работа, выполняемая единовременно (т.е. имеющая
определенные начало и конец) в целях получения уникального результата;
проект – это последовательность взаимосвязанных событий, которые происходят в течение установленного ограниченного периода времени и направлены на достижение неповторимого, но в то же время определенного результата;
проект – это прообраз, прототип какого-либо объекта или вида
деятельности» [18, с.300]
В современном мире проектом называют замысел (например,
архитектурный проект здания). Проектом также может быть названа и сама
последовательность шагов от замысла к реализации, завершающаяся
получением некоторого продукта.
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- ВКР
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
