Курсовая работа по педагогике на тему Влияние дополнительного образования на психо эмоциональное состояние детей от 7 до 14 лет

ВВЕДЕНИЕ
Современная государственная образовательная политика признает важность физического и психического здоровья детей как один из приоритетных вопросов. Это связано с увеличением числа школьников, испытывающих повышенное беспокойство, неуверенность и психоэмоциональную неустойчивость, а также страдающих различными неврозами и психоэмоциональными расстройствами.
Учреждения дополнительного образования детей являются одним из главных социальных институтов, способствующих воспитанию и реальной интеграции различных субъектов воспитания. Они отличаются от образовательных учреждений тем, что учащимся предоставляется возможность выбора вида занятий, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы по выбранной области знаний.
В последнее время наблюдается рост спроса на услуги дополнительного образования, поскольку оно играет значительную роль в формировании личности ребенка.
Влияние дополнительного образования на психоэмоциональное состояние детей школьного возраста требует дополнительного рассмотрения. Организация учебной деятельности, проведенная с учетом психических состояний детей на уроках дополнительного образования, может служить мощным фактором улучшения социального самочувствия и развития личности ребёнка, является резервом повышения продуктивности, а также улучшения здоровья.
Понимание учителем психических состояний и управление ими в процессе обучения и воспитания является одной из существенных сторон педагогического процесса.
Цель исследования: изучить психоэмоциональное состояние детей школьного возраста в учреждении дополнительного образования.
Объект исследования - обучающиеся в учреждении дополнительного образования.
Предмет исследования - психоэмоциональное состояние обучающихся школьного возраста.
Задачи исследования:
1. на теоретическом уровне проанализировать понятие психоэмоционального состояния, выявить его составляющие;
2. проанализировать научную литературу по проблемам особенностей психоэмоционального состояния учащихся школьного возраста;
3. проанализировать особенности дополнительного образования детей;
4. изучить психоэмоциональное состояние детей, обучающихся в учреждении дополнительного образования до занятий, вовремя и после занятий.
Гипотеза исследования: дополнительное образование оказывает позитивное влияние на психоэмоциональное состояние детей школьного возраста.
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы;
- психодиагностическое тестирование.
Методики:
- Методика САН (самочувствие, активность, настроение);
-Методика ТИД (тревожность и депрессия).
База исследования: детская музыкальная школа.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

 
ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы исследования психоэмоционального состояния детей школьного возраста
1.1 Психоэмоциональное состояние, его составляющие
Психоэмоциональное состояние представляет собой форму психических состояний человека, при которой эмоциональная реакция преобладает в типичном доминирующем образе. Эмоциональные проявления в ответ на окружающую действительность являются важными для человека, поскольку они регулируют его самочувствие и функциональное состояние.
Недостаток эмоций может снизить активность центральной нервной системы и привести к ухудшению работоспособности. Избыточное воздействие факторов, способных вызывать эмоции, может привести к состоянию нервно-психического напряжения и нарушению высшей нервной деятельности [10, с. 47].
Оптимальное эмоциональное возбуждение является условием готовности к эффективной деятельности и благоприятному для здоровья осуществлению этой деятельности. Поскольку психоэмоциональное состояние отличается от психического состояния именно выраженным преобладанием эмоций, необходимо более подробно рассмотреть их определение и функции.
Эмоции представляют собой особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности в форме непосредственного переживания, таких как удовлетворение, радость, страх и т.д.
Эмоциональные состояния или эмоции являются сложными и разнообразными реакциями человека, от всплесков страстей до тонких оттенков настроений. Существует множество подходов к классификации и функциям эмоций, одним из которых является информационная концепция эмоций П.В. Симонова, относящаяся к теориям когнитивизма [21, с. 105].
Согласно данной теории, эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью текущей потребности индивида, а также его оценкой вероятности ее удовлетворения. Эта оценка производится на основе врожденного и предыдущего индивидуального опыта, автоматически сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, предположительно необходимых для удовлетворения потребности, с информацией, полученной в данный момент. Например, эмоция страха возникает при недостатке информации о средствах, необходимых для защиты.
Если рассматривать психоэмоциональные состояния с физиологической точки зрения, то стоит отметить, что они обычно имеют рефлекторный характер, даже если подавляющее большинство из них имеют условно-рефлекторное происхождение [14, с. 86].
Психические и психоэмоциональные состояния основаны на определенном соотношении нервных процессов в коре головного мозга, которое может варьировать от эпизодического до устойчивого и типичного для данного человека. Под влиянием внешних и внутренних раздражителей формируется определенный общий тонус коры и ее функциональный уровень.
Физиологические состояния коры известны как фазовые состояния. После прекращения воздействия раздражителей, вызвавших определенное состояние, оно сохраняется некоторое время и может влиять на формирование новых или активацию старых условно-рефлекторных связей в коре больших полушарий головного мозга. Эти состояния коры, могут выступать в качестве условных раздражителей, сигнализирующих об изменениях, важных для адаптации организма к окружающей среде, и таким образом способствовать ускорению психической адаптации к нестандартным условиям в будущем.
Психические состояния проявляются в изменениях в дыхании и кровообращении, в мимике, жестах, интонации речи и других аспектах поведения [9, с. 172].
Например, чувство удовольствия может привести к увеличению частоты и глубины дыхания, тогда как неудовлетворенность вызывает уменьшение обоих параметров. Возбужденное состояние характеризуется быстрым и глубоким дыханием, а напряженность - замедленным и слабым. Тревожное состояние приводит к ускоренному и поверхностному дыханию, а страх - к резкому замедлению. Кроме того, при неожиданном удивлении дыхание мгновенно учащается, но остается нормальной глубины.
В состоянии возбуждения или напряженного ожидания (чаще всего вызванных экстремальными ситуациями) частота и сила пульса могут увеличиваться, а кровяное давление может изменяться в широком диапазоне в зависимости от силы воздействия данной ситуации на человека. Эти изменения в кровообращении обычно сопровождаются бледностью или покраснением кожи [12, с. 203].
Часто поведение и движения человека являются индикаторами его эмоционального состояния. Например, неуверенные или вялые движения могут свидетельствовать об усталости, а резкие и энергичные - о бодрствовании. Мимика также способна передать тончайшие оттенки переживаний. Кроме того, голос говорящего может содержать значительную информацию о его психоэмоциональном состоянии.
Психоэмоциональные состояния представляют собой сложные и динамические образования, которые в значительной мере определяют особенности всех аспектов психической деятельности личности в определенный момент времени [19, с. 117].
Они обладают следующими характеристиками:
1. Целостность
Несмотря на то, что состояния относятся к конкретным аспектам психики (например, когнитивному, эмоциональному, волевому), они отражают психическую деятельность в целом за определенный период времени.
2. Подвижность и относительная устойчивость
Психоэмоциональные состояния изменчивы: они имеют начало, конец и динамику. Хотя они менее стабильны, чем личностные особенности