Курсовая работа по педагогике на тему №9 Использование цифровых образовательных ресурсов для развития универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия – совокупность способов действий и навыков учебной работы обучающегося, освоение которых создает возможность для приобретения им опыта познавательной, социальной и т.д. деятельности.
В общем значении под понятием «универсальные учебные действия» понимается умение обучающегося учиться, то есть его готовность и способность к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное освоение нового социального опыта.
В психологическом аспекте данный термин имеет более узкое толкование: система способов действий обучающегося и связанных с ними навыков учебной работы, создающих основу для самостоятельного получения новых знаний и формирования соответствующих умений, включая способность ребенка организовать данный процесс.
Освоение обучающимися системы универсальных учебных действий обеспечит:
– готовность и способность к непрерывному образованию;
– самостоятельное осуществление целеполагания, планирования, контроля и оценки процесса и результата деятельности;
– усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Метапредметные достижения младших школьников, формирующиеся в процессе изучения различных учебных предметов, курсов и модулей, представляют собой комплекс универсальных учебных действий, включающих познавательные, коммуникативные и регулятивные умения, а также уровень усвоения междисциплинарных понятий. Эти результаты отражены в ФГОС НОО (пункт 9) и охватывают три основных направления, демонстрирующих практическое применение универсальных учебных действий младшими школьниками.
Во-первых, это освоение учебных знаково-символических средств: учащиеся приобретают навыки замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, выполняют логические операции и применяют общие приёмы решения задач. Всё это относится к универсальным познавательным действиям.
Во-вторых, эти средства помогают формировать универсальные регулятивные действия, включающие способность ставить и сохранять учебные цели и задачи, планировать и контролировать процесс их выполнения, оценивать результаты, вносить коррективы, а также проявлять познавательную инициативу и осуществлять контроль на уровне произвольного внимания. Такая организация учебной деятельности позволяет учащимся активно взаимодействовать с материалом и эффективно учиться.
Таким образом, метапредметные результаты обеспечивают целостное развитие младших школьников, формируют у них умения, необходимые для успешного освоения учебных программ в начальной школе, и служат основой для дальнейшего образовательного роста.
Познавательные универсальные учебные действия (УУД) представляют собой систему операций, которые обеспечивают организацию учебно-познавательной деятельности школьников.
Коммуникативные УУД формируют у обучающихся готовность к взаимодействию с окружающим миром посредством обмена информацией и эффективного общения.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, способствующих развитию рефлексивных качеств ученика, при этом на начальном общем образовании их формирование происходит на пропедевтическом уровне.
Обобщенно структура метапредметных результатов освоения младшими школьниками основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Общая характеристика системы универсальных учебных действий, как метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО
Группа УУД Подгруппа УУД Умения
Познавательные УУД Базовые логические действия – анализировать объекты, выявляя основания для их сравнения, и находить между ними неожиданные или глубокие аналогии;
– собирать части объекта или различные объекты в целостные группы, исходя из уникальных или нестандартных признаков;
– определять ключевые, действительно значимые признаки для классификации и создавать новые категории на основе продуманного отбора характеристик;
– обнаруживать закономерности и выявлять противоречия в фактах, данных и наблюдениях, опираясь на алгоритмы, предоставленные педагогом, при этом развивая критическое мышление;
– диагностировать отсутствие важной информации для решения учебных или практических задач, используя предложенные алгоритмы и подчеркивая необходимость дополнительных данных;
– устанавливать глубокие причинно-следственные связи в ситуациях, доступных наблюдению или знакомых по опыту, и формулировать обоснованные, логически выверенные выводы.
Познавательные УУД Базовые исследовательские действия – выявлять разрыв между текущим и желаемым состоянием объекта или ситуации, опираясь на продуманные и направляющие вопросы педагогического работника;
– совместно с педагогом формулировать чёткую и конкретную цель, а также разрабатывать детальный план преобразований объекта или ситуации, учитывая возможные ресурсы и ограничения;
– анализировать несколько вариантов решения задачи, сопоставляя их с заранее определёнными критериями, и выбирать оптимальный с учётом эффективности, реализуемости и полноты решения;
– проводить эксперимент или простое исследование согласно составленному плану, выявляя уникальные особенности изучаемого объекта и прослеживая важные связи (часть–целое, причина–следствие);
– формулировать обоснованные выводы, подкрепляя их достоверными доказательствами, полученными в результате проведённых наблюдений и исследований, что обеспечивает глубину понимания и практическую ценность.
Познавательные УУД Работа
с информацией – осуществлять осознанный выбор источников информации с учётом их надежности и релевантности поставленной задаче;
– по заданному алгоритму эффективно находить и извлекать из предложенных материалов информацию, представленную явно и доступно;
– самостоятельно отличать достоверные данные от недостоверных, используя собственные умения критического анализа или рекомендуемые педагогом методы проверки информации;
– при поддержке взрослых (педагогов, родителей) строго придерживаться правил информационной безопасности в процессе поиска информации в Интернете, защищая личные данные и избегая потенциальных угроз;
– критически оценивать, анализировать и создавать разнообразные форматы информации (текстовые, видео, графические, аудиоматериалы), ориентируясь на учебные цели и задачи;
– самостоятельно разрабатывать понятные схемы, таблицы и другие наглядные представления данных для систематизации и удобства восприятия информации.
Коммуникативные УУД Общение – воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; – проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
– признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
– строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
– создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
– готовить небольшие публичные выступления;
– подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления, что способствует повышению оригинальности и выразительности презентации.
Коммуникативные УУД Совместная деятельность – самостоятельно формулировать краткосрочные и долгосрочные цели с учётом участия в коллективных задачах; – использовать стандартные (типовые) форматы планирования, адаптируя их под конкретную ситуацию;
– эффективно распределять промежуточные шаги и устанавливать разумные сроки для каждого этапа;
– анализировать и корректировать план в процессе реализации для достижения максимальной эффективности;
– проявлять творческий подход при постановке целей и разработке плана, учитывая нестандартные решения и возможности для оптимизации;
– принимать и осознавать общую цель совместной деятельности, активно участвовать в коллективном выстраивании пошагового плана для её достижения;
– продуктивно распределять роли с учётом сильных сторон участников, вести конструктивный диалог и договариваться, контролируя процесс и оценивая результаты командной работы;
– проявлять гибкость в роли: быть готовым как брать на себя руководство, так и выполнять поручения или поддерживать решения других, демонстрируя ответственность за свою часть работы;
– объективно анализировать и оценивать собственный вклад в общий результат, выявляя области для личного роста и повышения эффективности команды;
– реализовывать совместные проектные задания, опираясь на предложенные образцы, при этом вносить инициативу и творческие идеи для улучшения итогового продукта.

Регулятивные УУД Самоорганизация – планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
– выстраивать последовательность вы бранных действий
Регулятивные УУД Самоконтроль – устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
– корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Основой успешного освоения универсальных учебных действий младшими школьниками служит сформированность познавательных мотивов и интересов, а также развитие умений: - формулировать цель и задачи своей образовательной деятельности; - планировать стратегии для решения учебных и познавательных задач, сознательно выбирая наиболее результативные методы для достижения поставленной цели.
Таким образом, развитие познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД способствует формированию целостной образовательной личности, способной самостоятельно ориентироваться в учебном процессе и эффективно взаимодействовать с окружающей средой.
– осуществлять действия и операции для достижения желаемого результата, контролировать собственную деятельность, выбирать оптимальные способы действий в заданной ситуации, своевременно корректировать их (или алгоритм деятельности) в соответствии с изменениями условий;
– оценивать эффективность выбранного алгоритма деятельности и способов его реализации в соответствии с поставленными задачами;
– формулировать понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать (самостоятельно определяя основание), устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, формулировать выводы;
– осуществлять знаково-символическое моделирование при решении учебных и познавательных задач;
– организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками для достижения запланированной цели (работать в группе и индивидуально, находить общее решение, разрешать конфликты с учетом интересов всех участников, аргументировать свою позицию и др.).
Как указано в федеральной образовательной программе начального общего образования [6], основная цель развития младших школьников реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания образования и достижениями учащихся в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
– предметные знания, умения и навыки, которые учащиеся должны усвоить в ходе обучения конкретному предмету;
– метапредметные результаты, включающие способность применять полученные знания в различных ситуациях, умение анализировать, планировать, строить умные действия, а также развивать критическое мышление и коммуникативные навыки;
– личностные результаты, отражающие развитие ценностных ориентаций, мотивации к обучению, формирование положительного самоотношения и социальной ответственности.
Таким образом, формирование предметных знаний тесно связано с развитием универсальных учебных действий, что обеспечивает целостное развитие младших школьников и подготовку их к успешной учебной и социальной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий у учащихся на этапе начального общего образования должно определяться на этапе завершения обучения в начальной школе (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, пункт 32.2).