Курсовая работа по педагогике на тему Формирование представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста

Введение

Экологические проблемы в современном мире возрастают. Люди несут все большую ответственность за эту проблему, разрушая окружающую среду. Менять свой образ жизни, мировоззрение и экологическое сознание необходимо с самого детства. Детей следует учить беречь, сохранять и восстанавливать природу, не разрушать природу и правильно вести себя на природе.
Дошкольный возраст – период в жизни человека, когда у детей развиваются первые навыки и умения, формируются психологические основы, основы нравственного и эстетического поведения в обществе и окружающей среде. Детям необходимо задуматься о том, что такое экосистема, как она связана с природой и как природа связана с экосистемами.
Приоритетным направлением системы дошкольного образования является обучение экологической культуре, то есть поиск образовательных средств для формирования у детей осознанного отношения к природе. На занятиях по экологии дошкольники учатся не только рационально использовать природные ресурсы, восхищаться окружающим миром, но и обращать внимание на все живое и неживое.
Проблема экологического воспитания ребенка дошкольного возраста разработана в психологии и педагогике.
На основании вышесказанного представляется актуальным изучить проблему формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о свойствах объектов неживой природы.
Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы курсовой работы «Формирование представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста».
Цель курсовой работы: выявить и экспериментально проверить условия, способствующие формированию представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – педагогические условия формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о неживой природе будет эффективен, если:
- будет проведена диагностика уровня сформированности представлений о неживой природе у детей;
- разработаны и апробированы условия формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста;
2. Выявить уровень сформированности представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста;
3. Экспериментально обосновать педагогические условия формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.
Представленные задачи решаются с использования комплекса методов:
- теоретический анализ;
- наблюдение;
- беседа;
- опытная работа;
- педагогический эксперимент.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап (октябрь-декабрь 2024 гг.) – анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработка методологического аппарата исследования.
II этап (январь – февраль 2025 гг.) – проведение диагностики, разработка и апробация перспективного плана работы по формированию представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста.
III этап (май-июнь 2025 гг.) – анализ и обобщение результатов проведенного исследования, интерпретация результатов исследования, оформление материалом курсовой работы.
База исследования. Исследование проходило на базе МБДОУ «Детский сад №150» г. Челябинск. В исследовании приняли участие 40 дошкольников старшей группы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка литературы и приложения.
 
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста

Экологическое воспитание - это формирование у дошкольников бережного и уважительного отношения к природе и всему живому на земле, понимания вечной ценности природы, готовности к рациональному природопользованию, участию в охране природных богатств и жизни.
Экологические представления формируются в процессе экологического представления. В соответствии с С.Н. Николаевой, экологические представления должны представлять собой обобщенное представление о природных явлениях и объектах, сложных связях между ними, характеризующих экосистемы и общества [11].
Д.Н. Кавтарадзе, под экологическими идеями следует понимать знания по экологической тематике, которым следует обучать каждого ребенка [7].
Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях в первую очередь определяется возрастом детей. Дошкольников отличает наглядно-образное мышление. Поэтому воспитателю следует сделать процесс обучения таким, чтобы дети усвоили основную информацию и информацию наглядным методом. Исходя из этого, при организации процесса экологического воспитания дошкольников основной акцент должен делаться на наблюдениях, экспериментах и продуктивной деятельности на природе [22].
В течение учебного года после детского сада дошкольники должны приобрести следующие знания:
- знать о мире животных, их видах и средах обитания, уметь выражать свое отношение к животным;
- знакомство с миром растений, их видами и местами произрастания, представлением об уходе за комнатными растениями;
- узнать о неживой природе, свойствах воды, песка, камня и о том, как их использовать. персона;
- знать времена года, их особенности и сезонность (зима, весна, лето, осень), что происходит в разное время года, как это влияет на природу, животных и людей;
- влияние человека на окружающую среду, как человек наносит вред природе и окружающей среде, на что это влияет и каковы результаты позволяют задуматься о том, как и что можно сделать, чтобы сделать мир природы лучше, красочнее и богаче [13].
Таким образом, можно сделать вывод, что представления о неживой природе у детей дошкольного возраста формируются на основе представлений об объектах природы, временах года. Формирование подобных представлений является первоочередной задачей в процессе экологического воспитания в ДОО.