Курсовая работа по психологии на тему Влияние тревожности на самооценку у девочек и мальчиков младшего школьного возраста

Поступление в школу знаменует собой начало нового периода в жизни ребенка – начало учебного года, который предшествует учебной деятельности. Л.С. Выготский описал огромный интеллектуальный рост в годы начальной школы. Развитие мышления, в свою очередь, приводит к качественной перестройке познания и памяти в регулируемые, произвольные процессы [11, стр. 143].
Основным видом деятельности у младших школьников является обучение, которое является обязательным, целенаправленным, социально значимым и систематическим. Игра по-прежнему занимает важное место в жизни ребенка, но не является доминирующей.
Образовательная деятельность иногда интерпретируется как синоним обучения, преподавания, ученичества. Образовательная деятельность понимается как особая форма социальной активности, которая проявляется через предметные и познавательные действия.
Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще не существует, и она должна формироваться в виде умения учиться. Это специфическая задача начального школьного возраста. Основная трудность, стоящая на пути этого обучения, заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе (Е. Е. Сапогова).
Ребенок 7-8 лет обычно фокусируется на определенных категориях. Затем происходит переход к формально-операциональной стадии с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. При переходе на среднюю ступень школьники должны научиться мыслить самостоятельно, делать выводы, сравнивать, анализировать, находить особенности и общие черты, вырабатывать простые закономерности. Учащиеся 1–2 классов прежде всего узнают внешний знак, указывающий на действие (что делает) или назначение (для чего он) предмета, к 3–4 классам школьники опираются уже на полученные ранее знания.
В своем развитии младший школьник переходит от анализа отдельных предметов или явлений к анализу отношений и связей между предметами и явлениями. Последнее является существенной частью понимания учащимся событий окружающей его жизни [8, стр. 98].
У учащихся возникают особые трудности с пониманием причинно-следственных связей. Младшим школьникам легко понять причины и найти связь, чем выполнить это наоборот. Это и понятно: в основе прямых связей лежит разум, предполагающий анализ нескольких причин, чего ребенок ретроспективно еще часто не может сделать.
Развитие теоретического мышления способствует возникновению рефлексии, что меняет характер познавательной деятельности и отношений с другими людьми и самим собой.
Под влиянием обучения память развивается двояко:
- возрастает роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-символическим);
- младший школьник способен сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, память). Зрительная символическая память более развита у младших школьников из-за большего количества ранних знаковых систем. Дети лучше запоминают события, лица, предметы, факты, чем подробную информацию или пояснения. Они склонны учиться посредством механического повторения, не осознавая смысловых связей. Часто, младшей школьник может до словно запомнить текст, при этом, не понимая его смысла [14, стр. 112].
Это происходит потому, что дети младших классов не умеют различать задачи на запоминание (слова, которые нужно запомнить, и слова, которые нужно учить вообще).
У него все еще плохие речевые навыки; легче все запомнить, чем восстанавливать текст своими словами. Дети еще не умеют организовать смысловое запоминание: они разделят темы на смысловые группы, выявят ключевые особенности для запоминания, разработают логический план текста. Важно научить ученика ставить перед собой реалистичные цели для запоминания материала. Эффективность запоминания зависит от мотивации.
Когда ученик запоминает информацию с определенным настроем, он усваивает эту информацию быстрее, запоминает ее дольше и точнее. Существуют некоторые различия в памяти между мальчиками и девочками младшего школьного возраста. Девочки умеют заставить себя запоминать, и их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики более успешны в обрабатывании приемов запоминания и поэтому в ряде случаев их запоминание было более эффективным, чем у девочек [14, стр. 54].
В процессе обучения знания становятся аналитическими, более дифференцированными и фактически более организованными.
В процессе обучения и развития совершенствуются произвольные качества младшего школьника.
Высшее сознание ученика углубляется и усложняется: нравственное, интеллектуальное, эстетическое.
На этапе начальной школы в процессе обучения развиваются такие нравственные чувства, как любовь к Родине, любовь к коллективу, дружба, ответственность и уважение.
Знания о нравственных установках для третьего класса базируются на моральных характеристиках, которые помогают детям делать свой выбор независимо от общих внешних обстоятельств (они живут рядом и вместе ходят домой).
Вместе с чувством товарищества растет и чувство единения. Коллективность как черта характера развивается у ребенка постепенно. При совместном подходе дети верят, что любая задача лучше всего решается с легкостью всем вместе [9, стр. 156].
Познавательный процесс способствует развитию познавательного интереса. Когда обучение правильно организовано, эмоциональный настрой становится неотъемлемой частью обучения.
В младшем школьном возрасте, когда учебный материал ясен и ярок и создает установку в сознании ученика, внимание концентрируется и фиксируется. Содержание внутреннего состояния ребенка варьируется. В переходный период он/она становится все более зависимым от отношений с другими людьми, особенно с друзьями. В этом возрасте очевидна претензия ребенка на определенное место в системе деловых и личных взаимоотношений в классе, в этой системе сложилась достаточно устойчивая структура обучения.
На отношение ребенка влияют не только успеваемость и отношения с учителями, но и развитие отношений со сверстниками.
Серьезные изменения происходят в нормах, регулирующих взаимоотношения между школьниками. Если в этих отношениях в младшем школьном возрасте доминируют «взрослые» нормы морали, т.е. успеваемость, удовлетворение потребностей взрослых, а затем в возрасте 9-10 лет возникают так называемые «врожденные детские нормы», связанные с характеристиками истинной дружбы [13, стр. 96].
На начальных этапах обучения самооценка ученика устанавливается учителем на основе его академических результатов. В конце начальной школы каждая известная ситуация корректируется и переоценивается другими детьми. В данном случае основное внимание уделяется не академическим качествам, а качествам, проявляющимся в общении. По наблюдениям многих педагогов замечено, что отрицательная самооценка значительно увеличивается с 3-го по 4-й класс.
В этой возрастной группе разочарование в себе распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебу. Укрепление критического отношения к себе у младших школьников признает необходимость общей положительной оценки их характера другими, особенно взрослыми [2, стр. 201].
Темпераменту младшего школьника свойственны следующие особенности: импульсивность, склонность действовать немедленно, независимо от общей тяжести ситуации (из-за возрастной слабости произвольной регуляции поведения).
Школьник 7-8 лет еще не знает, как добиться заветных целей и как стойко преодолевать препятствия. Непостоянство и ученичность определяются недостатками семейного воспитания: ребенок привык выполнять все свои желания и требования. Непостоянство и упрямство — это иная форма сопротивления ребенка требованиям школы, того, что он должен пожертвовать своими «нуждами» ради чужих «нужд».
К окончанию начальной школы у ребенка развиваются: трудолюбие, дисциплинированность и добросовестность. Постепенно вырабатываются способности произвольно контролировать свое поведение, свои действия, не поддаваться сиюминутным порывам, проявлять настойчивость. Учащиеся 3 и 4 классов из-за конфликта целей могут предпочесть цель ответственности.
По окончании начальной школы отношение к деятельности учащихся меняется. Во-первых, у первоклассника появляется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники полны энтузиазма).
Потом проявляется интерес к плодам его труда, к примеру: радость – от умения читать слова и понимать их суть. После появления интереса к результатам обучения возникла потребность в интересе и знаниях о содержании обучения в первых классах [2, стр. 96].
Появление интереса к содержанию учебной деятельности и получению знаний связано с удовлетворенностью школьников своими достижениями. Такое отношение воспитывает педагог, взрослый человек, который ценит даже самые маленькие успехи и хочет двигаться дальше.
В целом на начальной ступени школы у ребенка должны быть развиты следующие характеристики: воля, сосредоточенность, он должен успешно освоить мышление в понятиях. Более того, отношения с учителями и одноклассниками должны появиться качественно новыми, более «взрослыми» [11, стр. 187].
Таким образом, В настоящее время возрастная граница начальной школы установлена от 6-7 до 9-10 лет, что совпадает с продолжительностью обучения в начальной школе.
Поступление в школу представляет собой значительное социальное изменение в развитии ребенка. Образ жизни ребенка кардинально меняется в начале школы, появляется система «ребенок-учитель», определяющая отношения ребенка с родителями и сверстниками, становится центром жизни младших школьников. При поступлении в школу основным видом деятельности ребенка становится учеба.