Курсовая работа по педагогике на тему Наблюдение как метод формирования естественно-научных представлений у младших школьников ps: в курсовой должен быть анализ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ, КАК МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1.1. Наблюдение, как метод научного познания
В общественном познании ‏ㅤ применяются всевозможные приемы ‏ㅤ приобретения реальной информации ‏ㅤ о неизвестном предмете. ‏ㅤ Метод – это ‏ㅤ система предписаний, требований, ‏ㅤ благодаря которым решается ‏ㅤ конкретная практическая или ‏ㅤ научная (теоретическая) задача. ‏ㅤ Метод в общем ‏ㅤ понятии – это ‏ㅤ метод действия субъекта, ‏ㅤ который ориентирован на ‏ㅤ абстрактное и практическое ‏ㅤ занятие объектом. Субъектом ‏ㅤ в данной ситуации ‏ㅤ может являться как ‏ㅤ все общество в ‏ㅤ процессе прогресса, так ‏ㅤ и общность людей ‏ㅤ или индивид. Под ‏ㅤ объектом понимается все ‏ㅤ внутреннее содержание области ‏ㅤ интересующих субъектов науки. ‏ㅤ
Методы научного познания ‏ㅤ делятся на теоретические ‏ㅤ и эмпирические. Важнейшая ‏ㅤ функция в осуществлении ‏ㅤ теоретических способов познания ‏ㅤ отводится мышлению. Методы ‏ㅤ эмпирического познания основываются ‏ㅤ на понимании предмета ‏ㅤ с использованием органов ‏ㅤ чувств, и применяется ‏ㅤ в процессе научных ‏ㅤ действий. К ним ‏ㅤ относятся: наблюдение, эксперимент, ‏ㅤ сравнение, описание, измерение. ‏ㅤ
Наблюдение – один ‏ㅤ из древних методов ‏ㅤ исследования окружающего мира ‏ㅤ человеком. В некоторых ‏ㅤ науках оно и ‏ㅤ по настоящее время ‏ㅤ является единичным способом ‏ㅤ эмпирического анализа. Например, ‏ㅤ эволюционирование астрономии неотделимо ‏ㅤ соединено с усовершенствованием ‏ㅤ методов наблюдений. Астрономия, ‏ㅤ таким образом, лучший ‏ㅤ пример наблюдательной науки. ‏ㅤ Также немалую роль ‏ㅤ занимает наблюдение в ‏ㅤ биологии, химии, физике, ‏ㅤ в ряде психологических ‏ㅤ наук. ‏ㅤ
Наблюдение, по моему ‏ㅤ мнению, это метод ‏ㅤ воссоздания как идеографического ‏ㅤ способа к анализу ‏ㅤ осуществленных действий, так ‏ㅤ и противоположного ему ‏ㅤ подхода. Представители первого ‏ㅤ считают, что наблюдение ‏ㅤ однозначно единый существующий ‏ㅤ метод изучения индивидуальных ‏ㅤ объектов, произошедших единожды. ‏ㅤ Представители второго подхода ‏ㅤ считают, что наблюдение ‏ㅤ в анализе и ‏ㅤ описании присутствия и ‏ㅤ объединенности объектов, группировка ‏ㅤ их в последовательные ‏ㅤ общности и определение ‏ㅤ на их базе ‏ㅤ обобщающих законов бытия. ‏ㅤ Отсюда, наблюдение – ‏ㅤ это не только ‏ㅤ утверждение факта, но ‏ㅤ и обоснованное трактование ‏ㅤ случившихся событий. ‏ㅤ
Отсюда следует вывод, ‏ㅤ что наблюдение – ‏ㅤ это метод научного ‏ㅤ анализа, который основывается ‏ㅤ в энергичном, постоянном, ‏ㅤ адресном, комплексном и ‏ㅤ сознательном понимании объекта. ‏ㅤ В итоге формируется ‏ㅤ картина о знании ‏ㅤ внешних сторон, функциях ‏ㅤ и отношениях исследуемого ‏ㅤ объекта. [19, с. ‏ㅤ 140] ‏ㅤ
Наблюдение может быть ‏ㅤ открытым или с ‏ㅤ применением различных механизмов ‏ㅤ и способов детализации ‏ㅤ накопленного материала. Механизмы ‏ㅤ и инструменты используются ‏ㅤ с целью роста ‏ㅤ и увеличения мощи ‏ㅤ действия органов чувств, ‏ㅤ для личностного действия ‏ㅤ на предмет. Во ‏ㅤ время наблюдения многократно ‏ㅤ применяют фото и ‏ㅤ видеосъемку, различные инструменты ‏ㅤ и механизмы, например, ‏ㅤ сейсмографы, увеличительные линзы, ‏ㅤ микроскопы и так ‏ㅤ далее. ‏ㅤ
Имеющие большую значимость ‏ㅤ локализаторы, применяемые в ‏ㅤ этом методе определяются ‏ㅤ нижеследующие: ‏ㅤ
• Вольное взаимодействие наблюдателя ‏ㅤ и наблюдаемого объекта; ‏ㅤ
• применение воздействия субъекта ‏ㅤ на исследуемый объект; ‏ㅤ
• субъективность (темпераментная окраска) ‏ㅤ исследования; ‏ㅤ
• разнообразность (иногда даже ‏ㅤ - нереальность) наблюдения ‏ㅤ подобного действия. ‏ㅤ
Также наблюдение является ‏ㅤ способом научного познания. ‏ㅤ Для его осуществления ‏ㅤ необходимо приведение в ‏ㅤ исполнение списка требований. ‏ㅤ К ним относится: ‏ㅤ
- сбережение натуральных требований ‏ㅤ объекта наблюдения, а ‏ㅤ именно, ликвидация или ‏ㅤ уменьшение воздействия изучателя ‏ㅤ на объект; ‏ㅤ
-интенсивность во время ‏ㅤ наблюдения, т.е. разведывание ‏ㅤ увлеченных областей объекта, ‏ㅤ а не рассматривание ‏ㅤ его; ‏ㅤ
-целевое направленное исследование ‏ㅤ объекта, т.е. наблюдение ‏ㅤ только за информативными ‏ㅤ явлениями; ‏ㅤ
-систематичность и умышленность ‏ㅤ осуществляемого наблюдения, т.е. ‏ㅤ подготовительное построение замысла ‏ㅤ и желания наблюдения, ‏ㅤ собирание порядка и ‏ㅤ поддержание установленных правил. ‏ㅤ
-убедительная постепенная установка ‏ㅤ и закрепление полученных ‏ㅤ итогов, т.е. проведенные ‏ㅤ наблюдения концентрируются на ‏ㅤ каждой ступени созданного ‏ㅤ плана, наглядно и ‏ㅤ в соответствии с ‏ㅤ целями. ‏ㅤ
-комплексное управление наблюдением ‏ㅤ для допустимого многочисленного ‏ㅤ воспроизведения. ‏ㅤ
Во время нахождения ‏ㅤ детей в начальных ‏ㅤ классах по мере ‏ㅤ развития внимания у ‏ㅤ них совершаются реальные ‏ㅤ перемены, происходит значительное ‏ㅤ развитие всех их ‏ㅤ свойств: действительно энергично ‏ㅤ растет объем внимания, ‏ㅤ увеличивается его выносливость, ‏ㅤ формируются мастерство переключения ‏ㅤ и распределения. ‏ㅤ
Человек узнает окружающий ‏ㅤ его мир различными ‏ㅤ способами, среди которых ‏ㅤ можно отметить два ‏ㅤ главных. Первый (генетически ‏ㅤ исходный) – материально-технический ‏ㅤ – производство средств ‏ㅤ к жизни, труд, ‏ㅤ практика. Второй – ‏ㅤ духовный (идеальный), в ‏ㅤ рамках которого познавательные ‏ㅤ отношения субъекта и ‏ㅤ объекта – лишь ‏ㅤ одно из многих ‏ㅤ других. В свою ‏ㅤ очередь процесс познания ‏ㅤ и получаемые в ‏ㅤ нем знания в ‏ㅤ ходе исторического развития ‏ㅤ практики и самого ‏ㅤ познания все более ‏ㅤ дифференцируется и воплощается ‏ㅤ в различных своих ‏ㅤ формах. ‏ㅤ
Любой форме социального ‏ㅤ сознания: науке, философии, ‏ㅤ политике, религии, мифологии, ‏ㅤ и т.д. соответствуют ‏ㅤ особые формы познания. ‏ㅤ Чаще подчеркивают следующие ‏ㅤ из них: обыденное, ‏ㅤ игровое, мифологическое, философское, ‏ㅤ религиозное, личностное, научное, ‏ㅤ художественно-образное. ‏ㅤ
В младшем школьном ‏ㅤ возрасте память также ‏ㅤ преодолевает курс значительного ‏ㅤ прогресса и усовершенствования. ‏ㅤ Память младшего школьника ‏ㅤ со временем начинает ‏ㅤ характеризоваться признаками необоснованности, ‏ㅤ превращаясь в действительно ‏ㅤ координирующий. У школьника ‏ㅤ младших классов довольно ‏ㅤ неплохо сформирована память, ‏ㅤ проявляемая при выразительных, ‏ㅤ торжественно понятных для ‏ㅤ ребенка ситуациях и ‏ㅤ моментах его жизни. ‏ㅤ