Курсовая работа по методике преподавания на тему Приемы обучения одаренных школьников иностранному языку

Глава 1. Теоретические основы процесса обучения одарённых школьников иностранному языку

1.1. Анализ понятия одарённые школьники

Понятие детская одарённость чрезвычайно разнообразное. Исследования данного феномена позволяют говорить, что для того ребёнка, кого можно назвать одарённым – это не просто дар, но прежде всего, большое испытание. Одаренный ребёнок является подарком и испытанием как для родителей, так и для педагогов.
В современной образовательной среде есть все те необходимые механизмы, которые позволяют уделять достаточно времени одарённым детям и развивать её дальше. Многогранная система воспитания одаренных детей дает сегодня возможность выявлять каждого талантливого ученика.
Все дети чувствительны к реакции окружающих и склонны к резкой самокритике. Если говорить об одарённых детях, то можно отметить их повышенную самокритику. Психологи часто говорят об их эмоциональной неустойчивости. Специалисты называют одарённостью системное и развивающееся в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких и незаурядных результатов в конкретном виде деятельности [4].
В этом случае ребёнок будет считаться одарённым, если он с детства выделяется какими-либо достижениями, в том или ином виде деятельности. Психологи уверены, что это системное качество психики человека. Оно развивается на протяжении всей жизни.
Автор Б.М. Теплов определяет одаренность как сочетание способностей, от которого зависит возможность успешной конкретной деятельности. С.Л. Рубинштейн писал, что одаренность нельзя отождествлять ни с каким личностным качеством, даже с мышлением. Он утверждал, что одаренность является функцией личности и выражает внутренние возможности личности. Прежде всего – это является результатом развития и не может быть сведено к простой сумме специальных способностей [11].
Практически все исследователи единодушны в том, что одарённость – это прежде всего сочетание многих способностей индивида. Это можно рассматривать как природную одарённость индивида. Из сочетания способностей личности происходит одаренность этой личности. В этом случае об одарённости можно говорить, как об интегральном качестве субъекта. Как и способности, одаренность имеет индивидуальную меру выраженности. Все те способности, которыми обладает ребёнок, взаимосвязаны между собой [24].
Одаренный ребенок всегда выделяется яркими и выдающимися достижениями в конкретном виде деятельности. Исследователи уверены, что уровень и характер развития одаренности зависит прежде всего от наследственности. При этом, одарённость – есть результат взаимодействия наследственности в виде природных задатков и социальной среды, которая опосредована деятельностью субъекта.
Любая деятельность, игровая, учебная, трудовая. Особую роль всегда будет играть личная активность ребенка. Большую роль на эти процессы будет оказывать саморазвитие личности. Именно в детском возрасте происходит максимальное становление способностей личности. В период детства в психике происходят глубокие интегративные процессы, имеющие отношение к способности и одарённости ребёнка.
Объем такой интеграции определяет особенности формирования и зрелость одаренности. Поступательность этого процесса устанавливает динамику развития одаренности субъекта. Одаренные дети не всегда ставят своей задачей демонстрировать свои достижения перед окружающими. К примеру, дети, которые пишут тексты и сочиняют стихи, могут далеко не сразу раскрыть свои интересы окружающим.
Психолог Н.С. Лейтес считал, что каждый нормально развивающийся ребенок дошкольного возраста проявляет определённые признаки одаренности. В этом возрасте дети легко осваивают родной и иностранные языки. Подавляющее большинство детей креативны и имеют богатую фантазию. Они всегда задают много вопросов и в связи с этим бессмысленно ставить вопрос о раннем выявлении одаренности. По его мнению, ранняя специализация в развитии способностей крайне опасна. В более старшем возрасте дети начинают понимать, что вокруг них огромный непознанный мир и постепенно их начинают интересовать глобальные вопросы [7].
Исследователи уверены, что не стоит судить об одаренности ребенка по его школьной или внешкольной деятельности. Специфика детской одарённости всегда очевидна. В большинстве своем, она выглядит как выражение закономерных связей возрастного развития субъекта. Каждая определенная возрастная периодизация имеет свои конкретные предпосылки для развития способностей у ребенка.
Прогнозировать или диагностировать эти процессы чрезвычайно сложно. Достаточно много факторов влияет на эти процессы. Это зависит от смены возрастных периодов, от семейного воспитания, образования и др. Признаки одарённости могут стихать и вновь возникать.
Динамика формирования детской одаренности проявляется, как правило, в виде неравномерного развития психики субъекта. Специалистами было отмечено, что по одним признакам ребенок может считаться одарённым. По другим признакам его признают отстающим в психическом развитии. Ребенок может быть более обученным по сравнению с остальными детьми. У него могут быть благоприятными все жизненные условия и в связи с этим могут возникнуть сложности с распознаванием одаренности. За одарённость могут принять высокую качественную обученность субъекта.