Курсовая работа по методике преподавания на тему Развитие личности ребенка дошкольного возраста в процессе художественно- творческой деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования развития личности ребенка дошкольного возраста в процессе художественно-творческой деятельности обусловлена фундаментальной ролью данного периода в становлении человеческой индивидуальности. Дошкольное детство — это сенситивный этап, когда закладываются основы мировосприятия, эмоционально-ценностной сферы, коммуникативных способностей и структур самосознания. В современных образовательных парадигмах все большее внимание уделяется не только интеллектуальной подготовке к школе, но и целостному развитию личности, формированию креативного мышления и способности к самореализации.
Художественно-творческая деятельность, включающая в себя рисование, лепку, аппликацию, конструирование, элементы театрализации и музицирования, представляет собой уникальное полифункциональное пространство для такого развития. В отличие от репродуктивных видов активности, творчество предоставляет ребенку возможность свободного экспериментирования, выражения внутренних переживаний и активного преобразования окружающей реальности в субъективных образах. Именно в этом процессе происходит не просто отражение мира, а его глубокое присвоение и осмысление.
Целью данной курсовой работы является теоретическое обоснование и анализ специфики развития ключевых компонентов личности ребенка-дошкольника средствами художественно-творческой деятельности. Достижение поставленной цели предполагает решение ряда взаимосвязанных задач:
1.Раскрыть сущностные характеристики личности ребенка дошкольного возраста и основные закономерности ее развития.
2.Проанализировать психолого-педагогический потенциал художественно-творческой деятельности как фактора личностного роста.
3.Определить и охарактеризовать механизмы влияния различных видов художественного творчества на эмоциональную, познавательную, коммуникативную и волевую сферы дошкольника.
4.Рассмотреть методические условия, формы работы, необходимые для эффективной организации художественно-творческой деятельности, стимулирующей личностное развитие.
5.Разработать два конспекта занятий, направленных на развитие личности дошкольника в процессе художественно-творческой деятельности.
Объектом исследования выступает процесс личностного развития детей в период дошкольного детства.
Предметом исследования являются педагогические возможности и психологические механизмы художественно-творческой деятельности в развитии личности дошкольника.
Теоретико-методологической основой работы являются фундаментальные положения отечественной психологии о ведущей роли деятельности в развитии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), о развитии личности в онтогенезе. Значимыми являются концепции детского творчества (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова), исследования связи воображения и мышления (В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко), а также труды, посвященные эмоциональному развитию и самовыражению ребенка через искусство (М.В. Осорина, А.А. Мелик-Пашаев).
Структура курсовой работы определена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы: в ней рассматриваются современные научные представления о структуре личности дошкольника и дается комплексная характеристика художественно-творческой деятельности, ее видов и функций.
Во второй главе осуществляется методический анализ влияния художественно-творческой деятельности на развитие личности дошкольника. Кроме того, здесь же предлагается разработка двух планов-конспектов занятий со старшими дошкольниками. В заключении будут обобщены выводы, полученные в ходе исследования.
Практическая значимость работы заключается в том, что содержащиеся в ней выводы и материалы могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений, в процессе подготовки и повышения квалификации педагогов-дошкольников, а также родителями, заинтересованными в гармоничном развитии своих детей через доступные и естественные для ребенка формы творческого самовыражения.


1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1Характеристика дошкольного возраста

Дошкольный возраст, охватывающий период от 3 до 6-7 лет, является одним из фундаментальных этапов в онтогенезе человека. С точки зрения возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, это эпоха детства, где ведущей деятельностью выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ее недрах формируются основные психологические новообразования, подготавливающие переход к следующей, школьной стадии. Этот возраст характеризуется не плавным, а скачкообразным развитием, где кризисы 3 и 7 лет выступают как явные markers перехода на новый уровень саморегуляции и сознания.
Центральным новообразованием дошкольного периода, согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, является возникновение и развитие произвольности психических процессов. В отличие от раннего детства, где поведение ребенка зависимо и управляется внешними стимулами, дошкольник постепенно обретает способность подчинять свои действия внутренне составленному плану или правилу. Это ярко проявляется в играх с правилами, которые становятся актуальными к концу периода. Произвольность формируется прежде всего в игровой деятельности, где ребенок должен следовать логике роли и правилам игрового взаимодействия. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что в игре происходит опосредование действий ребенка смыслом человеческой деятельности, что и является ключевым механизмом в развитии произвольного поведения []1.
Не менее важным аспектом является стремительное развитие познавательной сферы. Мышление дошкольника, как отмечал Ж. Пиаже, проходит стадию дооперациональных представлений. Для него характерны эгоцентризм (неспособность принять точку зрения другого), анимизм (одушевление неживых объектов), артификализм (понимание природных явлений как созданных человеком) и трансдуктивное рассуждение (от частного к частному, минуя общее). Однако в отечественной психологии, в работах П.Я. Гальперина и В.В. Давыдова, акцент делается не на стадиальности, а на формировании у ребенка способности к усвоению общественно выработанных образцов действий и понятий. Наглядно-образное мышление становится ведущим к середине дошкольного возраста, позволяя ребенку оперировать представлениями без опоры на непосредственное восприятие. К 6-7 годам при грамотном обучении начинают закладываться предпосылки логического мышления. Важнейшую роль в интеллектуальном развитии играет речь. По Выготскому, в дошкольном возрасте завершается процесс овладения родной речью, и речь из средства общения превращается в мощное орудие мышления, в средство планирования и регуляции собственных действий. Возникает и интенсивно развивается так называемая эгоцентрическая речь, которая, по мнению Выготского, не является просто аккомпанементом действию, а выполняет функцию планирования, позже интериоризируясь во внутреннюю речь [3].