ВВЕДЕНИЕ
До недавнего времени система образования ориентировалась исключительно на детей, способных следовать стандартной учебной программе. Однако на практике стало ясно, что многие дети имеют образовательные потребности.
Вступление в силу федерального закона "Об образовании" от 29.09.2012 ввело новое понятие - инклюзивное образование. Согласно статье 2, пункт 27 данного закона, инклюзивное образование предполагает равный доступ к образованию для всех учащихся, учитывая их разнообразные особенности и индивидуальные способности [18].
В настоящее время одним из ключевых направлений работы педагога-психолога в школе является помощь детям с особыми образовательными потребностями в преодолении нарушений, особенно в эмоциональной сфере.
Важность нашего исследования подтверждается статистическими данными: примерно 8-10% учащихся не справляются с учебной программой, при этом около половины из них имеют задержки в психическом развитии [22].
Задачи, стоящие перед специалистами, работающими с этой категорией детей, становятся все более сложными и многообразными.
Традиционные методы работы сосредотачиваются в основном на коррекции когнитивной сферы, но явно недостаточны без системных мер, направленных на формирование коммуникативных навыков и коррекцию эмоциональной сферы.
Проблема формирования и функционирования эмоциональной сферы детей давно признана психологами важной. Эмоции играют ключевую роль в познании окружающего мира и установлении контактов с ним. Этой проблемой занимались такие выдающиеся авторы, как, Быков А.В., Вилюнас В.К., Выготский Л.С., Дашкевич О.В., Смирнова, Е.О. Черникова О.А.
В контексте современного образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) ставит определенные задачи, решение которых предусматривает формирование навыков безопасного взаимодействия младших школьников в социуме. Эти задачи можно успешно решать в рамках целенаправленной психолого-педагогической работы в начальной школе, когда идет активное формирование личности ребенка. Важным аспектом в формировании психологической культуры и адаптивных свойств личности является становление такого психологического феномена как саморегуляция.
Современные исследования подтверждают, что эмоциональность оказывает значительное влияние на интеллектуальное развитие ребенка. Если ребенок постоянно находится в состоянии уныния, подавленности или раздражения, его активность в исследовании окружающего мира значительно снижается по сравнению с его более эмоционально устойчивыми сверстниками [2]
Цель исследования – теоретическое обоснование проблемы особенностей эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Объект исследования – эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Предмет исследования – особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Задачи исследования:
1)Проанализировать исследования эмоциональной сферы в отечественной и зарубежной психологии
2)Изучить особенности эмоциональной сферы младшего школьного возраста с задержкой психического развития
3)Рассмотреть ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ методы и приёмы коррекции эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – подбор, изучение и анализ клинической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- Дипломная работа MBA
- ВКР
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
