Курсовая работа по логопедии на тему Экспериментальное изучение состояния предметного словаря у дошкольников с ОНР

Общее недоразвитие речи – своеобразный дефект речи, отслеживается у детей с сохраненным интеллектом и нормальным слухом. У таких детей происходит отставание хода развития речи, недостаточная для своего возраста база слов, фонетико-фонематического произношения и аграмматизмы. Данные проявления говорят о нарушениях не только компонентов речи, а в целом всей ее системы [24, с. 178].
Специалисты выделяют ряд специфических нарушений, которые указывают на серьезные проблемы у дошкольника:
- запоздалое начало речи: первые слова появляются в словаре к 3-4 годам, иногда даже к пяти;
- выделение аграмматизмов в рассуждениях ребенка;
- неспособность выразить свои мысли при правильном понимании обращенного к нему сообщения;
- невнятность разговорной речи дошкольника.
Наличие таких патологий дает возможность предположить общее недоразвитие речи у малыша, однако окончательное заключение сможет установить только дипломированный специалист-логопед. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с речевыми патологиями, а также определить имеющиеся отклонения в¬ развитии ребенка без участия логопеда или детского психолога сложно, так как родители, не имеющие специального образования, рискуют ошибиться в своих предположениях.
Дети с общим недоразвитием речи имеют отставание не только речевые, но и моторные, так как речь тесным образом связана с моторикой. Чаще всего присутствует слабая координация пальцев и кистей рук, общая моторика не развита. Дети в движениях также могут замирать, останавливаться в какой-либо позе.
Оценивание нарушений неречевых аспектов нужно для того, чтобы понимать основные черты атипичного развития детей с общим недоразвитием речи, а также для выявления их компенсаторного фона [13, с. 23].
В большинстве случаев в анамнезе не содержится данных о грубых нарушениях центральной нервной системы, что обеспечивает большую сохранность моторных функций, психических реакции и поведения в целом. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание, прежде всего, обратимая динамика речевой достаточности [22, с. 10].
У детей с ОНР 3 степени преобла¬дают ошибки по типу смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа («стулы», «листы»), унификация окончаний родительного падежа множественного числа («карандашов», «птичков», «деревов»). У этих детей отстает от нормы объем рече¬вых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста. [15, с. 101].
При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.
Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР 3 степени, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии, но проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Дошкольники с ОНР 3 степени не умеют выстраивать предложения элементарного типа (подлежащие-сказуемое-дополнение). Не могут согласовывать слова ни при помощи окончаний, союзов или предлогов. В основном употребляют фразы, отрывистые предложения, однословные нераспространенные предложения.