Курсовая работа по педагогике на тему нетрадиционные уроки в процессе обучения начальной школы

Введение

Актуальность работы. В задачи современной начальной школы входит развитие ребёнка как его неповторимой индивидуальности и творческой личности. Педагог, в процессе обучения и воспитания субъекта должен формировать у него учебную мотивацию, стремление к самостоятельным учебным действиям и самостоятельной познавательной деятельности.
Активизацией познавательной деятельности школьников занимались учёные и исследователи Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, Г.И Щукина и др. Проблемы реализации игровой деятельности в обучении рассматривали П.П. Блонский, К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко и др.
В современной образовательной среде принято говорить о развитии у субъекта компетенций и компетентностей. Одной, из наиболее значимых компетенций ученика, является его учебная мотивация и познавательная активность в учебно-воспитательном процессе.
Согласно требованиям ФГОС НОО, учитель обязан формировать у ребёнка универсальные учебные действия, которые могут быть рассмотрены как метапредметные результаты процесса обучения и воспитания. Согласно терминологии ФГОС НОО, можно сказать, что уровень сформированности учебно-познавательной компетентности обучающегося и его познавательная мотивация напрямую зависят от усвоения предметного и метапредметного образовательного результата, в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Под предметным результатом понимают получение знаний, формирование и развитие учебных умений и навыков. Под метапредметным результатом понимают сформированные универсальные учебные действия (УУД) субъекта всех групп, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Чтобы получить образовательный результат, в условиях требований ФГОС НОО, прежде всего у младшего школьника важно сформировать устойчивую мотивацию к процессу обучения и познавательную активность. Достичь всего этого можно посредством использования нетрадиционных уроков и инновационных образовательных технологий, в том числе, игровых.
В настоящее время педагогические образовательные технологии и нетрадиционные уроки всё больше и чаще применяют в образовательной практике, в том числе, начальной школы. Игры и игровые технологии повышают творческую активность и развивают познавательные способности младших школьников.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости использования нетрадиционных уроков в процессе обучения начальной школы.
Объект исследования: процесс реализации нетрадиционных уроков при учебной работе с младшими школьниками.
Предмет исследования: нетрадиционный урок в начальной школе.
Задачи:
1. Провести анализ понятия нетрадиционные уроки в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО.
2. Изучить особенности обучения в начальной школе посредством нетрадиционных уроков.
3. Описать организационно-педагогические условия обучения в начальной школе посредством нетрадиционных уроков.
4. Предложить методические рекомендации по обучению в начальной школе посредством нетрадиционных уроков.
Методы исследования: теоретические и практические.
Теоретические методы исследования: анализ научной и психолого – педагогической литературы, классификация, сравнение.
Практические методы исследования: наблюдение, беседа, анализ опыта педагогов.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы, приложение.  
Глава 1. Теоретические основы обучения в начальной школе посредством нетрадиционных уроков

1.1. Анализ понятия нетрадиционные уроки в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО

В условиях реализации ФГОС НОО актуальной и значимой проблемой остаётся проблема активизации учебной и познавательной деятельности младших школьников.
Перед педагогами стоит задача подготовить к жизни человека способного и активного. При этом он должен всегда испытывать потребность в самообразовании и саморазвитии. Новый образовательный результат, который регламентирует ФГОС на каждой образовательной ступени, имеет насколько аспектов [2].
В традиционной образовательной модели учитель выдавал знания детям в готовом виде и выполнял функцию педагога – транслятора, то в условиях реализации ФГОС педагог является проектировщиком целостного образовательного процесса, реализующего триединый образовательный процесс в виде обучения, воспитания и развития субъекта.
Педагог в традиционной школе формировал у школьника знания, умения и навыки (ЗУН) в рамках изучаемых учебных дисциплин в учебном плане. Сегодня учитель реализует в образовательном процессе три вида конечного образовательного результата:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Для развития и формирования субъекта в условиях системно-деятельностного и личностно ориентированного подхода необходимо «развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий познания и освоения мира» [11, с.25]. Однако, изучение опыта работы учителей показывает, что в учебно-воспитательном процессе часто продолжают оставаться традиционные подходы в обучении, когда речь идёт о педагоге-трансляторе, передающем школьникам некоторую сумму знаний. При этом можно отметить, что не всегда востребованы педагогом средства и приёмы активизации учебной и познавательной деятельности субъекта, либо они используются эпизодически, то есть, не имеют под собой системы.
Педагоги не всегда учитывают возрастные особенности детей и особенность дидактических ситуаций, которые возникают на уроках. Необходимо отметить, что современная школа испытывает достаточно большую потребность в расширении методических материалов в области реализации дидактических игр и игровых технологий. При этом именно игровые технологии позволяют активизировать познавательную деятельность школьников и усилить учебную мотивацию, как показывает современная образовательная практика.
Под нетрадиционными уроками понимают такого рода занятия, в которых могут быть использованы методы и приемы различных форм обучения. Они выстроены на совместной деятельности педагога и учеников, на совместном поиске, или на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. К нетрадиционным урокам относят уроки – игры, уроки – экскурсии, уроки – исследования, бинарные уроки, уроки - дискуссии, круглые столы, диспуты, конференции, уроки – соревнования, викторины, конкурсы, «Умницы и умники» и др. Наиболее часто используют уроки – игры, поскольку разновидностей игр и игровых технологий сегодня в образовательной среде используется достаточно много.
В традиционном уроке достоинством выступает наибольший объем информации и систематичность его освоения, то в нетрадиционном уроке, помимо освоения знаний, умений и навыков предусмотрено формирование УУД, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Нетрадиционные уроки учитель реализует с учётом деятельностного и личностно ориентированного подходов.
Дидактические игры и игровые технологии в настоящее время чрезвычайно популярны среди педагогов-практиков. Игровые технологии сегодня пользуются большой популярностью не только в начальной школе. Под технологией в данном случае понимают практически обоснованную систему деятельности, которую человек применяет в определённых целях [16].
Игровые технологии – это современные образовательные (педагогические) технологии, которые основаны на активизации и интенсификации деятельности школьников. К игровым технологиям относят:
-дидактические игры;
сюжетно-ролевые игры;
- игровое моделирование и экспериментирование и др.
Б.Т. Лихачев рассматривал образовательную технологию как некоторую совокупность установок, которые он относил к психолого-педагогическим. Данная совокупность содержит некоторый специальный набор способов, методов, форм, средств и приёмов обучения, воспитательных средств. Любая технология предусматривает наличие заданного результата, в данном случае, педагогического.
При таком подходе можно говорить, что любая педагогическая технология – это прежде всего вид учебной деятельности в соответствующих условиях и ситуациях, которые всегда направлены на получение заданного результата и усвоение общественного опыта.
В таком опыте совершенствуется управление собственным поведением субъекта [12]. Игровые технологии, как и любые другие, включают в себя широкую группу приёмов и методов организации образовательного процесса. Чаще всего это обеспечено различными педагогическими дидактическими играми.


1.2. Особенности обучения в начальной школе посредством нетрадиционных уроков

Перед педагогом всегда стоит дидактическая задача, дать младшим школьникам не только сумму знаний и некоторых необходимых навыков. Педагог учит детей логически мыслить, работать над причинно-следственными связями, обеспечивать преемственность между новым и пройденным учебным материалом.
Педагог создаёт особую атмосферу учения, при котором ученики и педагог совместно активно работают и учатся сознательно размышлять. В условиях системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов младшие школьники осваивают проблемное обучение, где учатся работать с учебной проблемой, видеть противоречия там, где их не все могут увидеть и работать с учебной гипотезой. Именно в таких условиях школьники учатся развивать свои способности, мотивы и личные предпочтения.
Педагогическое воздействие на детей позволит получить конкретный результат лишь в том случае, если оно будет опираться на реально существующий некий уровень психофизиологических возможностей личности. По этой причине необходимо предварительно выявить интеллектуальный уровень, а также, особенности психики и физиологии субъекта. В условиях личностно ориентированного обучения педагоги используют соответствующие средства диагностики. Чаще всего – это специальные педагогические тесты.
Преимущества учебной игры заключаются в том, что она всегда имеет личную значимость для каждого ребёнка. Ребёнок всегда мотивирован на игру. Безусловно, все дети по-разному проявляют себя в играх и здесь педагогу необходимо обеспечить интеллектуальную и психическую готовность школьника к игре.
Задача учителя – создать в классе такую атмосферу, чтобы детям было радостно, было стремление к общению с остальными детьми и каждый из детей проявлял дружелюбие по отношению ко всем остальным участникам игры. Для этого учителю иногда приходится разрабатывать сценарий на каждый нестандартный урок [7].