Курсовая работа по педагогике на тему Роль воспитателя в процессе формирования у детей творческих способностей

Проблема творчества рассматривается в психологии в работах зарубежных (Г.Ю. Айзенк [2001], Дж. Гилфорд [2000], А. Маслоу [2020], Р. Стернберг [2015], Е.П. Торренс [2013], Г. Уоллес [2000]) и отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская [2002], Л.С. Выготский [1997], В.Н. Дружинин [1999], А.М. Матюшкин [2003], Б.М. Теплов [1982]).
Проблема творчества в зарубежной психологии нашла свое отражение в рамках различных подходов, среди них редукционистский, психометрический и личностный. Каждый из данных подходов по-разному понимает процесс творчества и креативности (творческих способностей).
Редукционистский подход объединяет психологические теории Г. Айзенка [2001], Р. Стернберга [2015], которые занимались проблемой интеллекта. Творчество рассматривается как компонент интеллекта, то есть высокий уровень интеллекта подразумевает высокий уровень творчества, и наоборот. Данный подход показывает, что творчества как отдельной формы активности не существует, оно компонентом интеллекта.
Психометрический подход рассматривает творчество как самостоятельный фактор, который не зависит от интеллекта. В развитие данного подхода значительный вклад внесли такие зарубежные ученые, как Дж. Гилфорд [2000], Е.П. Торренс [2013]. Основной идеей данного является то, что творчество не зависит от уровня интеллекта, даже с высоким интеллектом люди могут быть не способны к творчеству.
Личностный подход рассматривает творчество как личностную характеристику, которая тесным образом связана не только с интеллектом, но и другими особенностями, например, с мотивацией, направленностью, ценностями. Наличия только высокого интеллекта не означает высокий уровень творчества, необходимы еще мотивы, ценности, направленность личности, стремление к созданию чего-то нового и оригинального. Данного подхода придерживается А. Маслоу [2020].
Творчество в зарубежной психологии рассматривается с разных сторон – как процесс и как результат.
Творчество как процесс включает определенные этапы (стадии) творческого акта. Процессуальной стороне творчества значительное внимание уделял Г. Уоллес [2000], который предложил четыре стадии творческого процесса: подготовка, инкубация, озарение, проверка. Одним из основных этапов творчества является процесс генерирования идеи, ее рождения. Именно с этим этапом связано понимание сущности и предназначения творчества.
Дж. Гилфорд [2000] считал, что процесс творчества тесно связан с мышлением, а точнее с такими мыслительными операциями, как дивергенция. Дивергенция (расхождение), или дивергентное мышление подразуемает поиск нескольких вариантов решения задачи, в разных направлениях, с разными подходами. В процессе творчества дивергентное мышление позволяет варьировать пути решения, что приводит к различным результатам, неожиданным выводам и новому, оригинальному решению, продукту. Помимо дивергенции, творческому мышылению свойственны также такие операции, как импликация и трансформация. Импликация понимается как выход за пределы заданных условий, имеющихся объектов, информации в целом, но при этом без потери связи с ними. В основе импликации лежит процесс логического рассуждения, установления причинно-следственных связей. Трансформация – это изменение информации, ее модификация, преобразование, рассмотрение объекта под другим углом, что также лежит в основе творческой деятельности человека.
Дж. Гилфорд выделяет четыре основных параметра для оценки творчества, его результата:
1. Беглость – это количество разных идей, подходов, решений за определенную единицу времени. Это творческая способность, позволяющая предлагать несколько вариантов решения поставленной задачи.
2. Гибкость – это способность трансформировать объект, изменять его, рассматривать с разных точек зрения, находить новые свойства, вариации, признаки.
3. Оригинальность – это способность создавать продукт, который не имеет аналога, отличается необычными свойствами; способность предлагать необычные способы решения, продуцировать ассоциации.
4. Разработанность – это способность предлагать новый способ использования, применения того или иного объекта, способность находить новые свойства.
Идеи Дж. Гилфорда более детально изучил другой зарубежный ученый в области творчества Е.П. Торренс. По его мнению, творчество – это процесс создания оригинальных, нестандартных решений. Е.П. Торренс изучил закономерности формирования способности к творчеству, разработал диагностическую методику, которая сегодня широко используется в психологии [2013].
Таким образом, с точки зрения зарубежных подходов творчество рассматривается как часть интеллекта, как самостоятельная способность, как свойство личности, как процесс, включающий несколько стадий, и как результат, который оценивается по таким параметрам, как беглость, оригинальность, гибкость, разработанность.
В отечественной психолого-педагогической науке проблема творчества рассматривается в работах Д.Б. Богоявленской [2002], Л.С. Выготского [1997], В.Н. Дружинина [1999], А.М. Матюшкина [2003], Б.М. Теплова [1982] и других.
С.Л. Рубинштейн [2015] считает, что творчество – это процесс, направленный на создание новых ценностей, которые имеют как объективную, так и субъективную новизну. Объективная новизна – это характеристика творческого продукта, который не имеет аналогов, субъективная новизна – это творческий продукт, который является новым для самого субъекта творческой деятельности.
А.В. Морозов [2003] считает, что творчество – это сложный психологический процесс, в котором задействованы познавательная, эмоциональная и волевая сфера личности. Для создания творческого продукта необходим синтез мышления, речи, волевых усилий, а также эмоций и чувств. Особое значение для творческого процесса имеет такой познавательный процесс, как воображение, способствующий открытию нового знания, созданию оригинального продукта, разработке новых идей и изобретений в различных сферах жизнедеятельности.
В.Л. Пономарев [1976] выделяет следующие признаки творчества:
1. Творчество – это синтез процесса и результата. Сам процесс является творческим, что дает возможность получить оригинальный, творческий продукт.
2. Творческий продукт получается в результате определенных приемов, действий, творческих процедур, выполняемых в процессе той или иной деятельности. Главным признаком творческого продукта является его новизна и оригинальность.
3. Новизна продукта творчества может быть объективной или субъективной. Также важен такой компонент, как оригинальность, нестандартность, неповторимость творческого продукта.
4. Не каждый продукт, даже оригинальный и новый, можно считать творческим с точки зрения морали, нраственности, гуманности. Только гуманный характер творчества, основанный на общечеловеческих нормах и ценностях, является собственно творческим.
5. Для творческого процесса необходимы такие познавательные процессы, как творческое мышление (дивергентное – по Дж. Гилфорду [2000]), творческое воображение, а также комплекс способностей, способов деятельности (творческие способности).
А.А. Мелик-Пашаев [1981] также считает творчество «процессом, направленным на получение творческого продукта». Автор считает, что для творчества необходимы:
1) самостоятельность личности;
2) интерес к творчеству;
3) творческие способности.
Способности – это индивидуальные особенности личности, которые не сводятся к знаниям и умениям, но их сочетание обеспечивает успешность овладения той или иной деятельностью. Б.М. Теплов [1982] отмечает, что способности формируются на основе природных предпосылок – задатков.
В.Н. Дружинин [1999] выделяет следующие уровня развития способностей – талант, одаренность, гениальность. Способности разделяются на общие и специальные. Общие способности являются универсальными, необходимыми для различных видов деятельности. Специальные способности проявляются в определенной сфере (математические, музыкальные, художественные и другие способности). Одним из видов способностей являются творческие способности (рисунок 1).