Курсовая работа по логопедии на тему ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ И ДЕТЕЙ С НОРМОЙ, И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

2.1. Организация, принципы, цели, задачи, методики логопедического обследования дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: на основе изучения литературы и анализа результатов логопедического обследования старших дошкольников с нормой и дизартрией разработать содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения у данной категории детей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно–методическую литературу по развитию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Подготовить констатирующий эксперимент и провести анализ полученных результатов.
3. Сравнить содержание логопедической работы по развитию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с нормой при дизартрии.
Проблема нормы и патологии – это проблем междисциплинарная. Существуют разные подходы к этой проблеме. Среди них можно назвать статистический или частотный, уровневый ( духовный, психический, соматический ), пограничный. Считается, что норма – это то, что наиболее распространено, а отклонения встречаются реже. Проблемами отклонений в возрастном развитии занимается специальная психология.
Н. Я. Семаго и М. М. Семаго так определяют нормативное и отклоняющееся развитие: « какие – либо изменения ( девиации) программы развития (пределах) параметров социально – психологического норматива можно рассматривать как представляется в виде некоего «коридора», « области нормативного развития», границы которой определяются действующим в конкретном месте и времени социально – психологическим нормативом, определяемым, в свою очередь, образовательной, социокультурной, этнической, и т. п. ситуациями. В то же время любое изменение ( девиация ) той же психической функции, группы функций или всей системы высших психических функций, возвращающееся за пределы области, определяемой конкретным социально – психологическим нормативом, можно оценить как отклоняющееся развитие».
При различном соотношении между биологическими и социальными факторами развития формируются различные варианты психического дизонтогенеза ( В. В. Ковалев, В.В. Лебединский). В связи с тем, что встречается разнообразие отклонений, существуют и различные классификации отклоняющегося развития.
В отечественной психологии выделяют четыре основные группы: недостаточное, асинхронное, поврежденное и дефицитарное развитие.
Спецификой вариантов недостаточного развития является недостаточность по отношению к средненормативному, всех или отдельных психических функций, их базовых составляющих. При этом оказываются недостаточно сформированными произвольная регуляция психической активности и пространственно – временные представления, которые являются основой развития когнетивной сферы ребенка.
Асинхронное развитие ребенка характеризуется сложными сочетаниями недоразвития, ускоренного развития, искаженного развития как отдельных психических функций, так и структуры их базовых составляющих.
Категория поврежденного развития выделяется наличием повреждающего влияния на мозг того или иного фактора, искажающего в первую очередь органические основы развития, а вторично – воздействующего на всю структуру дальнейшего психического развития.
Парциальное нарушение отдельных психических функций, возникшее на ранних стадиях онтогенеза, часто является характерным для детей с трудностями в обучении.
Малейший дефект созревания функциональной системы в одном из ее многочисленных и различно локализованных звеньев неизбежно сказывается на эффективности последующей адаптации. То сеть первичное органическое неблагополучие выступает на пути полноценной социально-психологической адаптации.
Согласно положению Л. С. Выготского о системном строении дефекта, органическая недостаточность всегда реализуется в поведении ребенка как снижение его социальной позиции. При этом дефект одновременно порождает и стимулы для выработки средств компенсации. Степень и качество компенсации поврежденных функций зависит от возраста ребенка и характера влияний на него со стороны социального окружения.
Данная классификация достаточно условна. Она описывает, как и другие классификации, изолированные, относительно «чистые» варианты отклоняющегося развития. В жизни эти варианты могут частично накладываться друг на друга, пересекаться, смыкаться по своим проявлениям.
Болезнь считается патологическим функциональным состоянием. П. Б. Ганнушкин отмечал, что «никакой коренной разницы между явлениями здоровья и болезни не существует, что, наоборот, существует необходимая связь между феноменами того или другого порядка», что в области патологии действуют те же законы и силы, что и в норме; между двумя формами существования человека - здоровьем и болезнью - разница только в том, что при последней нарушается гармония тех взаимоотношений между функциями организма, которые наблюдаются в норме».
Как правило, соматически больной ребенок или подросток может быть отнесен к числу людей со здоровой психикой. Хотя еще П. Б. Ганнушкин писал, что между здоровьем и болезнью нельзя провести никакой определенной грани, что между нормальными и патологическими явлениями возможны самые разнообразные и многочисленные переходные ступени.
Для экспериментального изучения звукопроизношения у дошкольников с дизартрией старшего дошкольного возраста, нами было обследовано 20 дошкольников, среди которых были выявлены дошколята с нормой и дизартрией. Для нашего исследования нами были выбраны дошколята с дизартрией в количестве 10 человек, среди которых было три девочки и семь мальчиков, в возрасте пяти – шести лет.
Для получения более точной информации о детях, нами были изучены речевые карты дошкольников (Приложение 1) и проводилась беседа с логопедом ДОУ. Для того чтобы составить характеристику на дошкольников, принявших участие в нашем эксперименте, первоначально нам необходимо было установить контакт с детьми, познакомиться с имеющейся документацией, а так же, провести беседу с логопедом и воспитателем группы.
Далее посмотрим короткую характеристику нескольких исследуемых нами дошкольников. Мира Д., 6 лет. Логопедическое заключение: норма и дизартрия. Общительная, любознательная, эмоциональная девочка. Легко находит контакт со взрослыми, со сверстниками. Часто выступает организатором сюжетно-ролевой игры, предпочитает малоподвижные игры.
На занятиях спокойна, рассудительна. Внимание устойчиво. Легко справляется с заданием. Память хорошая. Нравится рисовать и раскрашивать картинки. При проведении артикуляционных упражнений отмечается пониженный мышечный тонус, пассивность кончика языка, а также истощаемость движения. Звукопроизношение нарушено в категории сонорных звуков: [р], [р`] – горловой ротацизм.
Георгий Ч, 5 лет. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, дизартрия. Мальчик очень активный. В контакт со взрослыми и со сверстниками вступает легко. На занятиях не усидчив, быстро теряет интерес. Любит помогать воспитателю и родителям дома. Любит рисовать. Состояние органов слуха и зрения в норме. Дошкольное учреждение посещает с 4 лет. Ребенок от второй беременности, протекающей без патологий. В возрасте 2 месяцев у ребенка были обнаружены множественные порки сердца. В возрасте 5 месяцев перенес 2 операции на сердце. Вскармливание до 5 месяцев грудное. Первые шаги сделал после года. Первые слова произнес в полтора года. Физическое состояние ребенка: рост и вес недостаточный. Общее звучание речи: голос тонкий, тихий. Темп ускоренный. Речевое окружение благоприятное. Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без