Курсовая работа по Педагогика на тему предметно-пространственная среда как условие развития игровой деятельности

Игровая и игровая деятельность привлекала и привлекает внимание исследователей. Игра является неотъемлемой частью человеческой культуры. Вопросами игровой деятельности дошкольников занимались ученые С.Л. Новоселова, Н.И. Михайленко, Н.А. Короткова, С.А. Шмаков и другие.
По мнению многих авторов, игра имеет большое значение в личностном развитии ребенка. Она дает застенчивым, неуверенным в себе детям возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность. В книге "Технология игры в обучении и развитии" авторов Пидкасистого и Дж. Гайдарова говорит: "Сегодня мало кого удивит, что взрослые, школьники и школьники учатся умно играть в продвинутых образовательных центрах, как маленькие дети, весело и увлекательно. И они не играют в контрабанду, в законы и формулы, в войну и мир, в большие и малые предприятия, одним словом, в жизнь" .
В процессе игровой деятельности у детей развиваются:
- коммуникативные навыки; воображение как основа творческого
деятельность;
- образная память, внимание, речь;
- формируется нестандартное мышление;
- развивается координация движений и мелкая моторика.
Игра рассматривается как ведущее занятие дошкольников. Лидирующая позиция в игре не определена количество времени, которое ребенок уделяет ей, и тот факт, что она удовлетворяет его основные потребности. Являясь ведущей деятельностью дошкольника, игра в наибольшей степени способствует развитию его психических процессов, особенно воображения.
Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями детского
воображения, был К.Д. Ушинский. Он обратил внимание педагогов на ценность визуализирующих образов: “ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, он испытывает сильные, настоящие чувства” .
В игре воображение проявляется и развивается при определении развивать идеи, разворачивать действие, играть роль, обмениваться предметами. Воображение помогает ребенку принять условности игры, действовать воображаемая ситуация. С одной стороны, игра - это самостоятельное занятие ребенка, с другой стороны, игра нуждается во влиянии взрослого, чтобы она стала его первой "школой", средством воспитания и обучения.
Многочисленные исследования показывают, что при тактичном, педагогически значимом руководстве игра способствует расширению кругозора ребенка, развитию образных форм познания (образное мышление, воображение), укрепление его интересов, развитие речи. Значение игры велико в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим их значение для нравственного развития ребенка не исчерпывается развитие ребенка. Свобода игровой деятельности означает, что она содержится в том, что ребенок чаще, чем в реальной жизни, оказывается в условиях, когда он должен сделать самостоятельный выбор (что делать?).
Научное обоснование игры как формы организации жизни и занятия детей в детском саду включены в произведения А.П. Усовой. По мнению А.П. Усовой, “воспитатель должен находиться в центре детского сада, понимать, что происходит, знакомиться с интересами играющих детей и умело ими руководить. Исходя из особенностей характера игры, задач, которые предстоит решать с ее помощью, определяется уровень сформированности у детей деятельности, педагог определяет степень их участия в ней, методики и рекомендации в каждом конкретном случае” .
С помощью игры дети усваивают опыт взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы и способы работы. Игра также является социальной с точки зрения того, как она реализована. Игровая деятельность, как доказали А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Н.И. Давыдов. Михайленко придумана не ребенком, а дана ему взрослым, который учит ребенка играть, выдвигает социально устоявшиеся способы игровых действий (как пользоваться игрушкой, заменять предметы, заменять другие средства воплощения образа; выполнение условных действий, построение сюжета, соблюдение правил и т.д.).
Затем ребенок обобщает игровые приемы и переносит их в другие ситуации. Таким образом, игра приобретает самодвижущийся характер и становится формой собственное творчество ребенка, и это определяет его развитие.
Игра - “это вид умственной деятельности в обычной среде, которая развивает умственные и психофизиологические способности человека; форма жизнедеятельности на начальном этапе социализации индивида” . Детская игра связана с потребностями саморазвития, усвоения социального опыта. Игра развивает приблизительные исследовательские и сенсомоторно-поведенческие механизмы и социально сформированные у детей методы межличностного взаимодействия (сюжетно-ролевые игры).
Игра - это доступная ребенку область развития для его произвольных действий, подчинения поведения установленным правилам, анализа ситуации и программирование (моделирование) поведения. Условный характер игровой деятельности, ее освобождение от ряда рабочих требований придает игре расслабляющий характер. “Исходя из этого, в психокоррекционная деятельность, игра рассматривается как один из психотерапевтические методы. Повышая самооценку индивида и снижая
уровень его тревожности, игра удовлетворяет потребности человека в социальном общении без негативных последствий, подавляет негативные эмоции, расширяет спектр доступных действий” .
Игра всегда появляется в двух временных измерениях: в настоящем и в будущем. С одной стороны, она доставляет человеку сиюминутное удовольствие, служит удовлетворению насущных потребностей. С другой стороны, игра ориентирована на будущее, поскольку либо прогнозирует, либо моделирует жизненные ситуации, либо фиксирует качества, качества, умения, способности, необходимые человеку для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.
Итак, через игру в духовный мир ребенка вливается бодрящий поток идей и представлений об окружающем мире.

1.2. Функции игры в процессе развития

Игра имеет многогранную структуру, ее основными элементами являются: “тема, сюжет, роли, игровой материал, правила игры, игровые действия, игровое пространство и время, участники игры” .
Сюжет игры отражает действия, которые дети выполняют во время игры.
Роли делятся на главные и второстепенные. Понятие роли обозначает позицию ребенка в этом занятии, которую он может проявить в соответствии с сюжетом игры.