Введение в образовательный процесс ФГОС, начиная от дошкольного образования, и заканчивая вузом, обеспечило принципиально новое содержание подходов к процессу обучения, воспитания и развития субъектов в любой из образовательных систем. В компетентностной, или системно-деятельностной образовательной модели, в отличие от традиционной образовательной модели, требования в которой предъявлялись лишь к полученным предметным знаниям, умениям и навыкам (ЗУН), требования также предъявляются к сформированным личностным качествам субъекта в виде каких-либо компетенций, предметных, информационных и др. [8].
Современные условия обучения и комплексный системный контроль, реализуемый в виде текущей, промежуточной и итоговой аттестации в ходе образовательного процесса позволяют оценить уровень сформированности той, или иной компетенции, учебного действия и др. Любой образовательный процесс осуществляет три основные взаимосвязанные функции:
1. Обучающая.
2. Воспитывающая.
3. Развивающая.
Если речь идёт об учебном процессе, независимо от того, где именно этот процесс осуществляется, в этом случае всегда подразумевается реализация триединой образовательной цели, обучающая, воспитывающая и развивающая. Это актуально как для школьного образования, так и для любого иного. Чтобы реализовать триединую образовательную цель, наиболее целесообразно использовать активные и интерактивные методы обучения, которые могут рассматриваться как игровые и неигровые.
Под методом понимают способ достижения поставленной педагогической цели, как совокупность целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность учеников. Метод – это также способ совместной деятельности педагога и учеников, который реализуется в процессе решения учебных задач [14].
Под неигровыми методами обучения понимают такие методы, при которых групповым способом проводят анализ конкретных ситуаций, решают ситуационную задачу, по инструкции выполняют какую-либо практическую и лабораторную работу по предмету и др.
К имитационным неигровым методам относят:
-методы с применением затрудняющих условий;
-мозговой штурм;
-групповое тренинговое занятие;
-дебаты;
-обучение в сотрудничестве и др.
Поскольку в каждом случае речь идёт о работе в группах, необходимо учесть, что в данной ситуации происходит обучение в сотрудничестве, когда ведущей целью педагога становится активизация деятельности участников и формирование умений эффективно работать сообща, добиваясь при этом качественного результата. Групповой тренинг решает такого рода проблемы, когда у участников процесса формируются прежде всего, информационно-коммуникативные компетенции. Наличие проблемной ситуации в данном случае является обязательным аспектом [22].
Участники работы в группе развивают свои мыслительные способности, решая конкретную заданную проблемную ситуацию определённого предметного содержания. Вся работа выстраивается на организации совместной продуктивной деятельности и принципах сотрудничества. В зависимости от поставленной дидактической задачи, целеполагание, планирование, и выполнение практических заданий с последующим рефлексивно-оценочным действием, могут проводиться самими участниками групповой работы, или группового тренинга. В данном случае можно говорить о том, что участник процесса становится субъектом собственной учебной деятельности. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения задачи или проблемы, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих избранных лидеров должны представить аудитории истинность своего варианта решения [10].
При таком формате работы педагог может использовать следующее:
-коллективное выдвижение целей;
-совместное планирование учебной работы в группах;
-реализация плана в каждой учебной группе;
-конструирование плана деятельности в каждой группе;
-конструирование моделей учебного материала;
-самостоятельный поиск необходимой учебной информации.
При этом педагог может использовать следующие приёмы и способы:
-метод временных ограничений;
-метод внезапных запрещений;
Метод использования новых вариантов и др.
В данном случае всё будет зависеть от тех целей, которые ставит педагог при работе с группами и от возраста участников групповой учебной деятельности. В целом, можно говорить о том, что по отношению к ЗУН требования не изменились, но в современной образовательной среде произошла смена парадигмы от знаниевой модели, к компетентностной, или системно - деятельностной. При этом, изменились функции процесса обучения [26].
Под функцией понимают однородную по содержанию группу устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для конкретной категории учеников.
1. Обучающая функция. Предполагает формирование предметных знаний, умений и навыков в рамках заданного ФГОС. В этом процессе происходит формирование предметных умений и навыков, которые обеспечивают широту подготовки ученика по тому, или иному предмету.
Сформированные в ходе обучающей функции умения позволяют применять полученные знания для реше¬ния учебных задач [12].
2. Воспитывающая функция обучения подразумевает:
-воспитание уважения к учебному и иному труду;
-воспитание высоких нравственных качеств;
-воспитание чувства коллективизма, товарищества и готовности к общению;
-воспитание дисциплины, добросовестности, ответственности и инициативы;
-формирование норм и правил поведения в социуме.
Воспитательная функция является объективной закономерностью и неотъемлемой составной частью процесса обучения.
3. Развивающая функция подразумевает:
-формирование и развитие рациональных приемов мышления субъектов;
-развитие познавательной активности и учебной самостоятельности;
-формирование и развитие творческого мышления учеников в процессе обучения и учебного труда;
-развитие познавательных интересов и способ¬ностей обучающихся;
-развитие внимания, наблюдательности, воли, настойчивости при достижении поставленной цели;
-развитие навыков самообразования и самосовершенство¬вания в процессе обучения;
- формирование и развитие культуры учебного труда в процессе обучения.
Как было отмечено, обучение, воспитание и развитие представляет собой триединую образовательную цель. Не бывает обучения без воспитания и воспитания без обучения. При этом всегда проистекают процессы развития того, или иного личностного ученика.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Рецензия
- Лабораторная работа
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
