Курсовая работа по педагогике на тему Технология работы учителя математики с неуспевающими учащимися

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема школьной неуспеваемости. Эта проблема всегда была и всегда будет для учащихся, учителей, родителей и общества в целом.
Неуспеваемость в школьном образовании можно определить как несоответствие образовательных результатов учащихся стандартным критериям, которое является результатом неспособности ученика полностью усвоить учебный материал и выполнить учебные задачи.
Несмотря на то, что все учащиеся обучаются по одинаковым программам, используют одну и ту же образовательную среду и преподают одни и те же учителя, их успеваемость может значительно отличаться, и каждый учащийся имеет свой образовательный уровень, отличный от других. Трудно представить класс, где все ученики имеют одинаковый уровень развития и успеваемости.
Различные особенности развития учащихся, различные воспитательные подходы, разное отношение к учебным обязанностям и пропуски занятий по различным причинам создают дисбаланс в готовности детей к обучению, что может привести к отставанию некоторых учеников.
Проблеме школьной неуспеваемости большое внимание уделяли как педагоги, так и психологи. Из них наиболее известные Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, П.П. Блонский, П.П. Борисов, А.А. Бударный, А.М. Гельмонт, М.А. Данилов, Н.И. Мурачковский, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, В.С. Цетлин.
Трудности учебного процесса, возникающие в школе, затрудняют освоение основной школьной программы. В этом случае большая роль отводится учителю, который должен в кратчайшие сроки устранить недостатки в обучении. Учитель должен понимать, что идеальных детей не бывает. Все ученики способны к обучению, но у каждого свой путь развития.
Одной из наиболее распространенных методик, используемых учителями для работы с неуспевающими учениками, являются дополнительные занятия, направленные на повторение пройденного материала. Однако данный подход не всегда эффективен, поскольку он зачастую не устраняет причину неуспеваемости, а лишь борется с ее следствием.
Объект исследования – школьная неуспеваемость обучающихся младшего подросткового возраста.
Предмет исследования – технологии работы учителя математики с неуспевающими младшими подростками.
Цель исследования – рассмотреть особенности работы учителя математики с неуспевающими младшими подростками.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «школьная неуспеваемость»;
2. Рассмотреть причины школьной неуспеваемости в младшем подростковом возрасте;
3. Провести экспериментальную диагностику причин школьной неуспеваемости;
4. Описать особенности работы учителя математики с неуспевающими школьниками.
Теоретические основы исследования: за основу исследования были взяты труды в области характеристик школьной неуспеваемости и ее видов (Ю.К. Бабанский, Ю.П. Вавилов, О.В. Данилова), причин появления школьной неуспеваемости (А.М. Гельмонт, Н.Ф. Круглова, С.Ю. Подгорнова).
Методы исследования:
- теоретические – сбор, анализ, синтез психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
- эмпирические – метод наблюдения, метод анкетирования, методы качественного и количественного анализа.
Теоретическое значение исследования состоит в рассмотрении сущности школьной неуспеваемости и её причин в младшем подростковом возрасте.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что результаты диагностики причин школьной неуспеваемости могут быть использованы учителями математики в коррекции неуспеваемости младших подростков.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



 
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы школьной неуспеваемости в младшем подростковом возрасте

1.1 Сущность понятия «школьная неуспеваемость»

Понятие неуспеваемости в психолого-педагогической литературе трактуется по-разному, но в целом можно сказать, что неуспеваемость - это несоответствие уровня подготовки учащихся требованиям, предъявляемым школой к приобретению знаний, навыков и умений. Также неуспеваемость может быть связана с отсутствием у учащихся интереса к учебе или с проблемами в их личностном развитии [1, C.7]. Для профилактики неуспеваемости важно своевременно выявлять и устранять все ее причины и факторы. Это может включать в себя работу с учащимися, направленную на улучшение их мотивации, помощь в преодолении трудностей в обучении, поддержку психологического здоровья и благополучия, а также решение любых проблем, связанных с социальными или медицинскими аспектами жизни учащихся.
Хотя в литературе не существует единого определения неуспеваемости, есть множество работ, посвященных методам ее решения. Один из таких методов — это анализ недостижимых условий, который помогает выявить причины неуспеваемости и разработать стратегии для ее преодоления. Таким образом, М. А. Данилов (1899–1973) — российский педагог, доктор педагогических наук, профессор, с 1959 года член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР – объясняет неуспеваемость мотивацией учебного процесса и его противоречиями. Согласно этому положению, неуспеваемость наступает тогда, когда нарушается противоположное единство способностей учащихся и требуемых от них [8, С.10].
Похожие мысли имеет и В. Оконь, известный своими работами в области дидактики, истории образования и психологии обучения. Автор говорил, что неуспеваемость — это нарушением взаимоотношений между учениками, преподавателями и внешними условиями [13, С.52].
П.П. Блонский (26 мая 1884 — 15 февраля 1941), являвшийся одним из основоположников советской педологии, под неуспеваемостью понимает поведение и результаты обучения не соответствующие образовательным и дидактическим требованиям школы [3, С.233].
В психолого-педагогическом словаре: неуспеваемость учащихся – негативное отражение педагогической действительности, выраженное в глазах учащихся, не освоивших программу учебного года в общеобразовательном учреждении и имеющих задачу преподавания по двум и более предметам [5, С.76].
Поэтому главное направление Федерального государственного стандарта начального общего образования – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться [19].
Дубровина И. В. – советский и российский психолог, специалист по возрастной психологии. Доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО говорит о несоответствии обязательных требований школы в воспитании учащихся, развитии умений, формировании опыта творческой деятельности и развитии познавательных отношений. Мы выбрали это определение как рабочее [9, С.102].
Материал по этим вопросам имеется в целом ряде работ. А. А. Бударный. А. А. Бударный занимался изучением отдельных аспектов проблемы предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников. Он пришёл к выводу о необходимости дифференциации обучения школьников путём выделения в классе трёх наиболее характерных по степени восприятия и понимания учебного материала групп учащихся. В основу деления была положена степень развития учебных возможностей школьников, которая определяется сочетанием способности к учению (обучаемости) и работоспособности. На основе дифференциации возможностей школьников А. А. Бударный разработал и принципы их обучения. Большое внимание он уделял необходимости создания классов для учащихся с низким уровнем учебных возможностей, описал содержание и методику работы в таком классе.
А.А. Бударный различает два вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования [16, С.88].
В Законе «Об образовании» отмечается, что «неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью» [18]. Тем самым неуспеваемость школьника выражается через академические результаты.
Дубровина И.В. трактует неуспеваемость в начальной школе представляет собой сложную и многогранную проблему. Для более глубокого понимания этого понятия, следует рассмотреть его основные характеристики:
- Низкие учебные показатели: Это одно из ключевых характеристик неуспеваемости. Ученик получает низкие баллы, оценки или результаты на учебных заданиях и тестах.
- Трудности в усвоении материала: Дети, сталкивающиеся с неуспеваемостью, могут испытывать трудности в усвоении нового материала. Это может проявляться в затруднении в понимании учебных концепций и понятий.
- Недостаточное выполнение учебных заданий: Ребенок может не выполнять домашние задания, не уделять должного внимания учебным проектам или игнорировать учебные обязанности.
- Отсутствие активности и инициативы: Неуспевающие младшие школьники могут не проявлять активности на уроках и в классе, не задавать вопросы и не проявлять интерес к учебному процессу.
- Сниженная мотивация: Отсутствие успехов может снизить мотивацию ученика, что в свою очередь усугубляет проблемы с успеваемостью [9, С.34].
Определение видов неуспеваемости содержится и в работе А.М. Гельмонта – автор многих трудов по кинообразованию, социологии кино, учебному кино и телевидению, который выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:
- общее и глубокое отставание по многим или всем учебным предметам длительное время;
- частичная, но относительно стойкая неуспеваемость по одному-трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);
- неуспеваемость эпизодическая -то по одному, то по другому предмету, относительно легко преподаваемая. Во всех случаях А. М. Гельмонт имеет в виду фиксированную неуспеваемость: к неуспевающим он относит тех учащихся, которые «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок» [5, С.83].
В основу типологии неуспевающих школьников многими авторами положены изученные ими причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л.С. Славина: типы неуспевающих выделяются ею по доминирующей причине [16, С.39].
Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую – дети со слабыми способностями к учению, третью – с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и неумеющие трудиться. Тот же метод используют