Курсовая работа по психологии на тему Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьей ребенка младшего школьного возраста с нарушениями речи

Коррекционно-образовательное сопровождение детей с нарушениями речи требует высокого уровня профессионального мастерства, и успех или неудача коррекционно-развивающего обучения во многом зависит от того, насколько четко организована преемственность в работе логопеда и родителей. Сотрудничество означает не только распределение работы для достижения общих целей, но и принципы работы, которые можно сформулировать как [13]:
Сотрудничество - рассматривает родителей как равноправных партнеров в коррекционном процессе.
Индивидуализация - особое внимание уделяется уровню домашнего образования, воспитанию в семье, заинтересованности и пониманию родителями проблем ребенка.
Комплексность - поскольку преодоление речевых нарушений является сложной задачей, учитель - логопед координируют свое взаимодействие с другими специалистами (психологами, дефектологами, врачами).
Взаимодействие с семьями детей с речевыми трудностями - один из самых сложных аспектов работы школьных логопедов. Важно найти такие формы общения с семьями, которые позволят достичь взаимопонимания и взаимной поддержки для решения сложных образовательных, коррекционных и воспитательных задач.
Часто в практике родители не уделяют должного внимания работе со своими детьми по преодолению их языковых трудностей. Это происходит по следующим причинам:
- Как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком дома.
- Родители не прислушиваются к тому, что их дети не говорят.
- Они верят, что с возрастом все исправится само собой.
- Родители часто естественным образом отказываются от исправления языковых трудностей ребенка, поскольку не обладают необходимыми педагогическими знаниями и навыками.
- Трудности обычно возникают из-за отсутствия свободного времени для занятий с детьми дома.
Часто к моменту окончания детского сада у детей нормальное произношение. Логопед в детском саду «поставил» все звуки, но на школьном логопедическом обследовании обнаружилось, что произношение ребенка нарушено. Родители обвинили во всем логопеда, а на вопрос, следовали ли они рекомендациям логопеда, автоматизировали ли звуки и следили ли за речью ребенка во время летних каникул, ответили, что время, подходящее для коррекции, прошло, но дефекты произношения остались. Очевидно, что сотрудничество родителей крайне важно и неоценимо. Это связано с тем, что, во-первых, мнение родителя является для ребенка наиболее авторитетным, а во-вторых, только у него есть возможность ежедневно закреплять сформированные навыки в ходе живого, непосредственного общения с ребенком [19].
Вовлечение родителей в образовательный процесс и их заинтересованное участие в коррекционно-образовательной деятельности важно не потому, что этого хотят логопеды, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. И задача учителя-логопеда - донести до родителей важность общения между родителями и детьми.
Когда родители пытаются развивать и корректировать речь ребенка самостоятельно, без профессиональной помощи, они часто сталкиваются со следующими ошибками [7]:
- приспособление к нестандартной речи детей;
- повторение одних и тех же упражнений снова и снова;
- незнание специальных приемов контроля и коррекции звуков; - незнание собственной речи ребенка; - незнание собственной речи ребенка
- неадекватное использование приемов сравнения и сопоставления;
- монотонность урока; визуализация; игровые методы; учебные материалы; уроки без создания соответствующих ситуаций;
- частые замечания или исправления без учета места, времени и эмоционального состояния ребенка; не подчеркивание успехов ребенка;
- игнорирование индивидуальности ребенка.
Поэтому необходимо проводить воспитательную работу, обращая внимание родителей на проблемы ребенка, обучая их правильно распознавать и работать с ним, предъявляя те же требования для успешной коррекции речевого и языкового нарушения. Успех коррекционного обучения во многом зависит от того, насколько четко организована преемственность в работе между логопедом и родителями. Они должны быть коллегами, соратниками и помощниками в решении общих проблем.
Цели взаимодействия учителя-логопеда с родителями [5]:
- выстроить отношения сотрудничества с семьей каждого ученика;
- объединить усилия для развития и воспитания ребенка; и
- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;
- активизировать и обогатить воспитательный потенциал родителей.
Далее перед родителями ставят следующие задачи:
- создать в доме благоприятные условия для общего развития ребенка и развития речи;
- проводить целенаправленную и систематическую работу по изучению общего развития ребенка, его речевого развития и необходимости коррекции недостатков в этом развитии в соответствии с рекомендациями специалистов.
Беседуя с родителями, наблюдая за их стилем общения с детьми и анализируя результаты выполнения домашних заданий логопеда, всех родителей можно условно разделить на следующие группы [10]:
I группа - родители, которые предъявляют к ребенку справедливые требования, прислушиваются к советам логопеда и воспитателя, систематически контролируют выполнение ребенком логопедических заданий и интересуются его настроением и успехами. К сожалению, это самая малочисленная группа. Как правило, дети таких родителей не посещают школьного логопеда и успешно оканчивают детский сад.
II группа - излишне хвалят своих детей, не подозревают о надвигающихся проблемах, а логопедические задания выполняют не всегда, а в основном по желанию и настроению ребенка. Дети таких родителей начинают посещать школьного логопеда с первого класса, когда у них начинаются проблемы с письменной речью.
III группа - родители, которые не проявляют интереса к успехам или трудностям своего ребенка и формально относятся к советам и просьбам логопеда. Эмоциональный контакт между родителями и детьми в этой группе минимален. Задача логопеда часто не выполняется. Как правило, родители, приглашенные на ППк, не знают о проблемах своего ребенка и часто пишут отказ от логопедических занятий.