Курсовая работа по педагогике на тему Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка.

Во втором поколении федеральных образовательных стандартов среди значимых коммуникативных компетенций можно выделить навыки постановки целей общения, оценки ситуации, учета намерений и способов коммуникации собеседника, выбора подходящих стратегий общения и готовности осознанно изменять собственное речевое поведение. Основной компонент здесь — это способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, знание норм общения и владение техникой взаимодействия, включая правила вежливости.
Л.А. Петровская обращает внимание на важность поддержания контакта с людьми, а А.Н. Леонтьев подчеркивает значимость социальной перцепции, включая понимание психического состояния собеседника и оптимизацию собственного коммуникативного поведения в коллективе. Ю.Н. Емельянова выделяет интегративные способности, позволяющие эффективно взаимодействовать на основе гуманистических качеств и с учетом возможностей собеседника.
Несмотря на различие в определениях, все коммуникативные компетенции объединяет наличие знаний, навыков и способностей, обеспечивающих успешное общение и установление контактов с другими людьми. Эти компетенции развиваются следующими средствами:
— коммуникативным интенциям, включающим понимание и корреляцию высказанного с целями и итогами общения. Они формируются как когнитивные предпосылки речевой деятельности;
— следованию коммуникативным стратегиям, помогающим достичь нужного результата. Освоение ребенком правил и последовательности действий в общении помогает достичь конкретных целей;
— знаниям о собеседнике и умению считывать невербальные сигналы, что улучшает понимание особенностей взаимодействия и способствует успешной коммуникации;
— контролю над процессом общения, который включает управление речевым поведением и эмоциями для эффективного взаимодействия в окружающей среде;
— навыкам завершения коммуникации и осмысливания полученных результатов, формирующихся в процессе делового общения и развивающихся с учетом предыдущего опыта.
Эти навыки, влияющие на зарождение и развитие активной речи, являются важными для понимания эмоционального общения как формы активности, способствующей сознательному взаимодействию.
Таким образом, главным направлением в образовании становится развитие у детей различных навыков, среди которых особенно - коммуникативные. Основное внимание компетентностного подхода уделяется именно результатам обучения, акцентируя не просто накопление знаний, а умение эффективно действовать в разнообразных ситуациях. Коммуникативные навыки проявляются через коммуникацию, которая охватывает не просто обмен репликами, но и более сложные процессы получения, передачи и анализа информации. Это включает в себя развитие умения поддерживать полноценный диалог, формировать отношения с окружающими и обществом в целом. Важнейшие аспекты коммуникативных навыков — это инициатива в межличностных взаимодействиях, активное участие и эмоциональная отзывчивость к собеседникам, а также умение создать личную стратегию общения. Изучение разных авторов показало, что структура коммуникативной компетенции состоит из множества элементов. Эти навыки подразумевают использование установленных образцов и стандартов взаимодействия, а также владение «техникой» общения. Помимо знаний языка, необходимо практическое освоение аспектов вежливости и правил поведения. Всё это указывает на необходимость начинать развитие этих навыков с самого раннего детства, при этом важно чётко определить их критерии и компоненты.

1.2 Характеристика детей младшего школьного возраста

Характеристика детей младшего школьного возраста является важным аспектом изучения их развития, так как именно в этот период закладываются основы для дальнейшего личностного и академического роста. Это стадия, в которой дети переходят от детского сада к более структурированному обучению в начальной школе, что в значительной степени влияет на их умственное и эмоциональное состояние. Исследования отечественных авторов, таких как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин, дают глубокое понимание процессов, происходящих в этом возрастном промежутке.
С началом школьного обучения ребенка происходит преобразование его личностного склада: изменяется распорядок дня и формируются новые взаимосвязи с окружающими, особенно с учителем.
Ключевые психологические черты первоклассника включают:
восприятие учебного процесса как игры;
повышенная эмоциональная восприимчивость, сопровождающаяся трудностями в выделении основного в информации;
высокая доверчивость к учителю наряду с выраженной жаждой его похвалы;
склонность к подражанию и послушанию по отношению к значимым взрослым (особенно учителю);
повышенная импульсивность и стремление к активности, но без сформированной ответственности за личные поступки и успехи в учёбе.
Через образовательный процесс ребёнок приходит к самопознанию, формируя представления о себе. Школьные оценки сильно влияют на развитие самооценки, от чего зависит отношение к самому себе. Важно, чтобы его способности признавались ценными среди ровесников и взрослых. Например, если сверстники одобряют его таланты — в футболе, решении задач, игре на гитаре или рисовании — это подкрепляет ощущение самоценности и уникальности.
Адекватная самооценка подразумевает:
уверенность в себе (без самовосхваления);
способность к самокритике (без чрезмерной самобичевания).
Самооценка младшего школьника формируется через призму оценивания учебных достижений, поэтому она чувствительно реагирует на учительскую обратную связь. Педагогу важно помнить, что:
индивидуальная самооценка ученика развивается благодаря положительному общему самопринятию;
она должна быть точной, осознанной и дифференцированной.
Для формирования самооценки значимую роль играет развитие рефлексивных умений. Ребёнок должен научиться обращаться к причинности своих и чужих действий, осознавать свои знания и незнания, а также свои возможности и ограничения. Это помогает младшему школьнику выявлять трудности и разбирать причины их появления.
Развитие коммуникативных действий является объективной необходимостью современной школы, целевая направленность которой связывается с воспитанием личности младшего школьника, приводит к гармонии во взаимоотношениях с окружающим его миром, помогает адаптироваться к условиям современного мира адекватно социальным, профессиональным требованиям общества[29].
Приход ребенка в школу обозначает начало важного этапа возрастного развития человека. Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка и занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы школы)[30].
В первую очередь в этом возрасте происходит изменение ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную, дети примеряют новую социальную позицию, расширяется сфера познания [31].
В это время закладываются основы школьной дружбы, перестраивается мотивационная сфера каждого ребенка, большую значимость начинают приобретать чувства сопереживания и эмпатии, развиваются и совершенствуются умения взаимодействовать в коллективе[32].
Так же данном этапе развития ребенок способен подавить мотив «Я хочу» в пользу мотива «Я должен», учится действовать в соответствии социальным, традиционным, нормативным требованиям общества. Новые требования, предъявляемые ребенку в отношении речевого развития, вынуждают его взять ответственность за собственную речь и грамотно ее оформлять, устанавливать взаимоотношения с одноклассниками и преподавателями [31].
От уровня развития активного и пассивного словарного запаса, развития умения строить предложения и высказывания различных видов напрямую зависит развитие коммуникативных навыков младших школьников. К 7 годам ребенок овладевает элементарными умственными операциями конкретно-действенного характера, причинными связями, может связно излагать мысли, пользуется грамматически, лексически и фонетически правильной речью. Именно в этом возрасте вырабатывается интеллектуальная регулирующая, планирующая функция речи, умение ориентировать свою речь на партнера и ситуацию общения, а также отбирать языковые средства в соответствии с ними. Во втором и третьем классах набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает полезные ориентиры в отношении средств и способов стимуляции развития коммуникативных действий, а также благоприятную ситуацию для достижения школьниками определенных результатов по освоению коммуникативных действий [33].
Следовательно, учитель и педагог-психолог должны поддержать эту тенденцию и обеспечить ребенка условиями для развития коммуникативных действий. Непосредственно проблемой развития коммуникативных действий (умений) у школьников были посвящены исследования: О.В. Бескровной, Т.А. Ладыженской, Н.А. Лошкаревой, А.В. Мудрика и др. [34].
Развитие речи и мышления у детей младшего школьного возраста представляет собой важный этап их общего интеллектуального развития. В этот период дети активно осваивают новый опыт и развивают навыки, которые окажут значительное влияние на их дальнейшее обучение и социальную адаптацию.
Согласно взглядам отечественных авторов, таких как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и Д.Б. Эльконин, в младшем школьном возрасте происходит значительное развитие как речи, так и мышления. Л.С. Выготский отмечал, что речь и мышление ребенка тесно взаимосвязаны и сосуществуют в процессе ментального развития. Этот период характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и, в конечном итоге, к словесно-логическому мышлению.
В младшем школьном возрасте дети начинают активно использовать внутреннюю речь для планирования и регулирования своей деятельности. Это выражается в развитии умения мыслить про себя, мысленно проговаривать инструкции и решать задачи в уме. По мнению Выготского, внутренняя речь возникает благодаря интериоризации, то есть постепенному превращению внешней, развернутой речи в процесс внутреннего мышления.
Кроме того, в этот период продолжается активное развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Дети начинают составлять более сложные предложения, использовать более точные и разнообразные лексические единицы. Они учатся выражать свои мысли более ясно и связно, что является важным условием для успешного обучения в школе. А.А. Леонтьев указывал на то, что речевое развитие в этот период происходит не только за счет расширения словаря, но и благодаря овладению многозначностью слов, умению понимать и использовать фигуративные выражения и метафоры.
Важно отметить, что развитие речи и мышления в младшем школьном возрасте неразрывно связано с социальной средой и обучением. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что учебная деятельность является ведущей в этом возрасте, оказывая значительное влияние на когнитивные процессы ребенка. Именно через обучение, взаимодействие с учителями и сверстниками дети начинают лучше понимать и применять полученные знания. Учебная деятельность требует от детей соотнесения учебного материала с собственным опытом и знаний с контекстом, что способствует развитию абстрактного мышления.
Интересным моментом является также развитие у детей способности к рефлексии — способности оценивать свои действия и мысли, что способствует осознанию себя как субъекта деятельности. В этом плане младший школьный возраст — это период, когда у детей формируется способность к критическому мышлению, они начинают понимать причинно-следственные связи и проявлять интерес к более глубокому пониманию окружающего мира.
Таким образом, развитие речи и мышления у детей младшего школьного возраста является комплексным и многогранным процессом. Он характеризуется значительным улучшением языковых навыков, расширением когнитивных способностей и постепенным переходом к более высокоуровневым формам мышления. Этот процесс неотделим от социальной и учебной среды, в которой находится ребенок, и требует внимательного педагогического сопровождения для обеспечения полноценного интеллектуального и личностного развития