Курсовая работа по педагогике на тему Глава 2 Исследование сформированности словообразования у обучающихся 2 класса с ЗПР

Цель исследования.
Определить уровень сформированности навыков словообразования у обучающихся 2 класса с ЗПР и выявить специфические трудности, с которыми они сталкиваются в процессе словообразования.
Задачи исследования
1) Изучить основные сведения о контрольной и экспериментальной группе
2) Подобрать диагностический инструментарий
3) Провести констатирующий эксперимент на основе выбранного инструментария (в отношении сформированности глаголов, существительных и прилагательных)
4) Сделать выводы
Далее приступим к рассмотрению методов, которые мы будем использовать для проведения данного экспериментального исследования.
В первую очередь основным инструментарием для нас станет диагностика словообразования по методике Р. И. Лалаевой. Она направлена на оценку уровня сформированности навыков словообразования у детей, что является важным аспектом в развитии их речевых и языковых способностей. Эта диагностика часто используется логопедами и педагогами для выявления речевых нарушений и определения направлений коррекционной работы.
Основные компоненты диагностики Р. И. Лалаевой по словообразованию включают:
1. Оценка понимания словообразовательных моделей. Детям предлагаются задания, в которых они должны продемонстрировать понимание различных словообразовательных моделей, таких как образование существительных, прилагательных и глаголов от корней и основ.
2. Анализ способности к образованию новых слов. Детям предлагается образовать новые слова от заданных основ или корней. Это может включать в себя образование уменьшительно-ласкательных форм, приставочных и суффиксальных производных.
3. Проверка навыков морфологического анализа. Задания направлены на проверку способности ребенка анализировать структуру слова, выделять корень, приставки, суффиксы и окончания.
4. Оценка использования словообразовательных средств в речи. Анализируется, как ребенок использует словообразовательные средства в спонтанной речи, насколько разнообразен его словарный запас и как он справляется с задачами на словообразование в контексте.
5. Индивидуальный подход. Диагностика проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, что позволяет более точно оценить его уровень развития словообразовательных навыков.
Также стоит отметить, что косвенно нами будет использоваться такой метод исследования как наблюдение, которое будет осуществляться в процессе выполнения заданий. Мы будем анализировать, как дети подходят к решению задач, какие стратегии используют, какие ошибки допускают. Это позволяет получить дополнительную информацию о когнитивных процессах, связанных со словообразованием.
Кроме того, в процессе реализации диагностической методики мы будем прибегать к сравнительному анализу и анализу ошибок. Детальный анализ ошибок, допущенных детьми при выполнении заданий, помогает выявить типичные трудности и недочеты в понимании словообразовательных правил. Это может включать ошибки в выборе аффиксов, неправильное выделение корня и т.д. Сравнение результатов выполнения заданий между основной группой (дети с ЗПР) и контрольной группой (дети без нарушений) позволяет выявить специфические особенности и трудности, характерные для детей с ЗПР.
Также, для подведения количественных итогов исследования нами будут применяться методы математической статистики и обработки данных.
Организация исследования будет включать в себя следующие этапы:
1) Подготовка материалов. Разработка и адаптация диагностических заданий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
2) Проведение диагностики. Индивидуальная работа с каждым ребенком, создание комфортной обстановки для выполнения заданий.
3) Сбор и обработка данных. Запись результатов выполнения заданий, фиксация ошибок и стратегий, используемых детьми.
4) Анализ и интерпретация данных. Обработка полученных данных, выявление закономерностей и формулирование выводов.
В исследовании, направленном на изучение сформированности словообразования у обучающихся 2 класса с задержкой психического развития (ЗПР), участвуют две группы детей, каждая из которых состоит из 15 человек, что в сумме составляет 30 участников.
В экспериментальной группе участвуют 15 детей в возрасте 7-8 лет, обучающихся во 2 классе. Все дети имеют официально подтвержденный диагноз задержки психического развития (ЗПР), что отражается в их индивидуальных образовательных планах. Эти дети демонстрируют определенные трудности в когнитивной сфере. Уровень их развития несколько отстает от возрастной нормы, что проявляется в сниженной способности концентрировать внимание, запоминать информацию и решать задачи, требующие логического мышления.
Словарный запас у детей с ЗПР ограничен по сравнению с их сверстниками без задержек в развитии. Они испытывают трудности в понимании и использовании сложных слов и грамматических конструкций. В области фонетики у некоторых детей наблюдаются нарушения звукопроизношения, что может проявляться в неправильной артикуляции отдельных звуков. Грамматические ошибки также являются частым явлением: дети могут испытывать затруднения в согласовании слов по родам, числам и падежам, а также в использовании сложных грамматических конструкций.
Особое внимание в исследовании уделяется способности детей к словообразованию. Дети с ЗПР часто испытывают затруднения в образовании новых слов, особенно с использованием приставок и суффиксов, что может быть связано с ограниченным пониманием морфемного состава слова.
Социально-эмоциональная сфера также требует внимания. У детей с ЗПР могут возникать трудности в установлении и поддержании контакта со сверстниками, что связано с проблемами в понимании социальных норм и правил. Эмоционально они могут проявлять тревожность, неуверенность и низкую самооценку, что также влияет на их учебную деятельность.
Образовательный процесс для этих детей организован с учетом их индивидуальных особенностей. Применяются адаптированные программы и методы обучения, которые помогают компенсировать имеющиеся трудности и способствуют более успешному усвоению учебного материала.
Контрольная группа состоит из 15 детей того же возраста, 7-8 лет, также обучающихся во 2 классе. Эти дети не имеют диагностированных задержек в развитии или речевых нарушений, и их когнитивное развитие соответствует возрастной норме. Они демонстрируют хорошее развитие внимания, памяти и мышления, что позволяет им успешно справляться с учебными задачами.
Словарный запас у детей из контрольной группы развит в соответствии с возрастом. Они активно используют и понимают разнообразные слова и выражения, что позволяет им свободно общаться и выражать свои мысли. В области фонетики дети правильно артикулируют звуки, что соответствует норме для их возраста. Грамматические навыки также развиты на должном уровне: дети уверенно используют грамматические конструкции и правильно согласовывают слова в предложениях.

Способность к словообразованию у детей из контрольной группы проявляется в умении образовывать новые слова с использованием различных морфем. Они понимают и используют сложные слова, что свидетельствует о хорошем уровне языкового развития.
Социально-эмоциональные навыки у этих детей также хорошо развиты. Они легко устанавливают контакт со сверстниками и взрослыми, проявляют инициативу в общении и уверены в себе. Эмоционально они стабильны, что положительно сказывается на их учебной деятельности.
Образовательный процесс для детей из контрольной группы организован по стандартной программе, без необходимости в адаптации. Это позволяет им успешно осваивать учебный материал и развивать свои способности в соответствии с возрастными нормами.
Таким образом, в рамках данного параграфа нашего исследования мы определились с целью эксперимента, определили для себя задачи, методы исследования, в качестве диагностирующего инструментария была выбрана методика Р. И. Лалаевой. Также мы собрали данные, характеризующие контрольную и экспериментальную группу, которые на начальном этапе имеют схожие исходные

В рамках методики Р. И. Лалаевой было произведено экспериментальное изучение словообразования существительных по направлениям – исследование словообразования уменьшительно-ласкательных форм существительных, названий животных, имен существительных, обозначающих вместилище чего-нибудь, имен существительных со значением единичности, женскости, профессий мужского и женского рода, существительных от глаголов, объяснение и верификация слов-производных.
Перейдем к анализу результатов по первому направлению. Здесь мы анализировали умение обозначать словом большие и маленькие объекты с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Перед детьми последовательно раскладывались картинки и предлагалось назвать кого или что они видят.
В ходе исследования словообразования уменьшительно-ласкательных существительных в контрольной и экспериментальной группах наблюдались значительные различия в подходах и результатах выполнения заданий. Дети контрольной группы проявили более традиционные способы образования слов, часто ограничиваясь знакомыми формами, такими как «котик» вместо «котенок», но в целом дети давали ответы по типу «мамочка», «домик» . Их трудности заключались в недостаточном представлении о правилах словообразования, что нередко приводило к ошибкам.
В отличие от них, дети экспериментальной группы проявили более гибкий подход, активно используя различные морфемы и интуитивно создавая формы, но и осмысленно комбинировали их, создавая такие слова, как "собачка" и "собачонка". Трудности у них возникали в освоении сложных сочетаний и редких правил словообразования. На задание образовать уменьшительно-ласкательное от слова "кот" дети могут затрудняться или дать ответ "кот", не изменив слово. От слова "дом" дети могут ответить "дом", не добавив уменьшительно-ласкательный суффикс. От слова "мама" дети могут не образовать "мамочка", а оставить слово без изменений или использовать неправильный суффикс
Роль взрослого в данном процессе была ключевой. Поддержка и активное вовлечение взрослого способствовали формированию у детей чувства уверенности и интереса к экспериментам со словами. Общие наблюдения показывают, что созданная атмосфера эксперимента и поддержка взрослого способствовали углублению понимания правилам словообразования, а также расширяли лексический запас детей.