Курсовая работа по педагогике на тему Инклюзивное образование на уроках иностранного языка

По утверждению В.А. Бадил, инклюзивное образование предполагает создание необходимой адаптированной образовательной среды, целью которой является максимальная реализация индивидуальных способностей школьников с ОВЗ [2]. Следует отметить, что в последние десятилетия помимо традиционных классов появляются инклюзивные классы. Внедрение и обучение в инклюзивных классах осуществляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ), согласно которому ученики с ОВЗ получают право и возможность обучаться в условиях общеобразовательной школы. Согласно статье 2 указанного закона, к группе обучающихся с ОВЗ относится физическое лицо, которое обладает недостатками физического и (или) психологического развития, подтвержденными психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующими получению образования без создания специальных условий [7]. Основным в рамках данного вида образования является факт того, что учащиеся с ОВЗ принимают активное участие в жизни определенной социальной группы. Инклюзивное образование ориентируется на персонализацию процесса обучения. Одним из способов развития инклюзивного образования является создание инклюзивных классов и школ.
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России в конце 1980-х – начале 1990-х годов. Среди таких учреждений можно выделить школу инклюзивного образования «Ковчег» в городе Москва, которая была открыта в 1991 году.
Термин «инклюзивное образование» используется для описания процесса обучения учащихся с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В соответствии с Саламанкской декларацией (1994), в основе инклюзивного образования лежит идеология, исключающая любую дискриминацию детей с особенностями развития, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает специальные условия для детей, имеющих особые образовательные потребности [12; c. 11]. Таким образом, можно утверждать, что инклюзивное образование представляет собой процесс развития общего образования, подразумевающий его доступность для детей с особыми потребностями.
Следует отметить, что в Европе данный термин распространяется на достаточно обширную группу людей, которая включает не только людей с ограниченными возможностями здоровья. В России, согласно вышеназванному закону, инклюзивное образование представляет собой «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [7].
Для обучающихся с ОВЗ необходимо разработать индивидуальный учебный план, который обеспечивает освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного ученика. Помимо индивидуального учебного плана для обучающихся с ОВЗ должна быть разработана адаптированная образовательная программа, в которой будут учитываться особенности психофизического развития обучающихся с ОВЗ, их индивидуальные возможности, а также будет обеспечиваться коррекция нарушений развития и их социальная адаптация.
Следует отметить, что инклюзивное образование предоставляет всем обучающимся возможность в полном объеме принимать участие в жизни коллектива образовательной организации. Кроме того, в рамках инклюзивного образования присутствуют ресурсы, которые направлены на стимулирование равноправия обучающихся и их участие во всех делах коллектива. Помимо этого, инклюзивное образование направлено на развитие у обучающихся способностей, необходимых для общения.
Основными принципами инклюзивного образования можно назвать следующие:
• ценность любого человека не зависит от его способностей и достижений;
• каждый человек способен чувствовать и думать;
• каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
• все люди нуждаются друг в друге;
• подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• все люди нуждаются в поддержке и дружбе сверстников;
• разнообразие усиливает все стороны жизни человека [3; c. 310].
Инклюзивное обучение школьников с ОВЗ совместно с их сверстниками – это обучение разных учеников в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту коррекционной работе уделяется большое значение, в том числе на уровне основного общего образования. Так, согласно ФГОС ООО, примерная основная образовательная программа обеспечивает:
1) выявление и удовлетворение потребностей детей с ОВЗ в процессе освоения ими программы основного общего образования, их дальнейшую социальную интеграцию;
2) реализацию комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения учеников с ОВЗ в процессе обучения, учитывая индивидуальные психофизические особенности;
3) создание комфортных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ, безбарьерной среды в образовательном учреждении; использование адаптированных образовательных программ и учебных материалов; соблюдение уровня допустимой нагрузки [6].
Как отмечают исследователи, для создания комфортной инклюзивной среды необходимо соблюдать ряд условий. В первую очередь, это проведение работы с педагогическим составом. Как правило, преподаватели проходят профессиональную переподготовку для работы с обучающимися с ОВЗ. Кроме того, педагоги должны вести регулярную работу как со школьным коллективом, так и с родителями. Преподавателю необходимо проводить мониторинг пребывания ученика с ОВЗ в группе сверстников, степень его адаптации и социализации. Для организации обучения особенных учащихся необходимо специальное оборудование. Например, установка пандусов и лифтов, адаптация учебного материала (пособия, программы и комплектующие для компьютеров, планшетов), наличие рекреационных зон.
Говоря о преимуществах инклюзивных классов необходимо отметить их как для учеников с особенностями развития, так и для обычных обучающихся. Школьники с особенностями развития, которые учатся в инклюзивных классах, больше склонны к положительному социальному и эмоциональному поведению, чем те, которые занимаются отдельно. Например, обучение в обычном классе может вдохновить школьников с нарушениями интеллекта учиться лучше. Обучающиеся в процессе работы в обычной школе приобретают необходимые социальные навыки. Для того, чтобы ученики с особенностями не потеряли приобретенные навыки в период каникул, школы организуют инклюзивные лагеря.
В процессе обучения школьники с нормативным развитием становятся более понимающими и положительно относятся к особым учащимся. В школе повышается общий уровень толерантности, уменьшается частота случаев травли в отношении всех учеников, в том числе типично развивающихся сверстников. Обучающиеся становятся продуктивнее и активнее.
Таким образом, можно сказать, что инклюзивный класс является социальной возможностью реализации не только для школьников с ОВЗ, но и для их сверстников. Ученики с ОВЗ в рамках инклюзивного класса получают возможность социализироваться, быть частью коллектива. В свою очередь обучающиеся без особенностей развития учатся быть толерантными к особенным школьникам.