Курсовая работа по педагогике на тему Исторические источники в учебном историческом познании:традиции и инновации

Введение

Преодолеть существующий разрыв между усвоением знаний и способов деятельности, сохранить фундаментальность и, одновременно, усилить практическую направленность обучения — ключевая задача модернизации российского образования.
Деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности, заявлена сегодня в качестве базиса стандартов общего образования второго поколения [1, с. 11].
Необходимость выражения результатов обучения в деятельностной форме — в виде предметных и универсальных (метапредметных) умений — актуализирует проблему разработки научно-обоснованного комплекса способов деятельности и умений, которые могут и должны быть освоены учениками в рамках общего образования в целом и при изучении отдельных школьных предметов, в частности.
Актуальность исследования.
История как учебный предмет базируется на методологии и содержании исторической науки. Важнейшая особенность научного исторического познания заключается в том, что историк изучает прошлое на основе разнообразных исторических источников — свидетельств и останков прошлого, запечатлевших культурные смыслы своего времени.
Поэтому умение работать с историческими источниками — одно из ключевых предметных умений, которое должно быть сформировано при изучении истории в школе.
Одновременно работа с историческими источниками обеспечивает достижение и надпредметного (метапредметного) результата.
Изучая источники, ученики усваивают различия методов научного и вненаучного (художественного, обыденного) познания истории, осознают факт существования разноречивых трактовок и интерпретаций событий прошлого и современности как норму, обретают опыт историко-исследовательской деятельности.
Освоение этих элементов «ремесла историка» значимо для всех школьников, ибо помогает им принять современный мир как поликультурный и выстроить в нем собственную идентичность.
Для учеников профильных гуманитарных классов опыт работы с историческими источниками значим еще и в контексте профессионального самоопределения.
При моделировании комплекса приемов работы с историческими источниками важно опереться на имеющийся педагогический опыт, проанализировать сложившиеся на протяжении XIX–ХХ вв. традиции в работе с источниками на уроках истории, а также обнаружить инновационные методические решения, задающие перспективы этой работы.
Исторический источник как средство обучения истории используется в российской школе с середины XIX в.
На первом этапе — в 60-е гг. XIX в. — начале 30-х гг. ХХ в. — в работах историков и методистов М. М. Стасюлевича, Н. А. Рожкова, С. Ф. Фарфоровского был осмыслен научно-исторический аспект проблемы использования исторических источников при изучении истории в школе.
Фундамент учебно-познавательной деятельности школьников ученые видели в процедурах научно-исследовательской деятельности историков и стремились найти эффективные методические пути переноса этой работы на школьный урок истории.
На втором этапе — в 30–60-е гг. ХХ в. — проблема использования исторических источников осмысливалась преимущественно в дидактико-методическом аспекте[4,c.58].
Историческому источнику отводилась роль средства обучения, дополнительного к учебнику. В этот период исследованиями занимались М.А.Зиновьев, Н.В.Андреевская, В.Н.Бернандский, А.А.Вагин, Н.В.Сперанская.
Задача разработки системы доступных учащимся приемов учебной работы с историческими источниками решалась уже на следующем, третьем этапе — в 60–80-е гг. ХХ в. — в контексте проблем активизации познавательной деятельности школьников, развития познавательной самостоятельности.
Значительный вклад в ее решение внесли Н. Г. Дайри[8,c.41], Ф. П. Коровкин, И. Я. Лернер[19,c.147].
Современный этап в развитии методики использования исторических источников при изучении истории в школе начался в конце 80-х гг. ХХ в. Акцент вновь переносится на самостоятельную работу учащихся с историческими документами, вплоть до полного отказа от учебника.
Идея изучения истории исключительно на основе исторических источников наиболее последовательно раскрыта в работах Ю. Л. Троицкого, Б. Д. Богоявленского и К. Г. Митрофанова [16,c.58].
Однако большинство современных исследователей рассматривают исторический документ как важное, но не единственное средство обучения истории.
Таким образом, на рубеже ХХ–ХХI веков исследователями предложен и обоснован ряд инновационных методических идей, намечающих векторы дальнейшего методического поиска.
Среди них — важность использования в учебном историческом познании разноречивых исторических источников, необходимость обучения школьников приемам многоаспектного и многоуровневого анализа источников, расширение круга исторических источников, используемых в школе.
Сегодня это не только законодательство и делопроизводственная документация, но и источники личного происхождения, публицистика, художественная литература, а также визуальные, устные, вещественные исторические источники.
Объектом исследования выступает весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события.
Предмет исследования – методические аспекты работы с историческими документами на уроках истории.
Цель настоящей работы – изучить теоретические и методические аспекты по организации работы с историческими документами на уроках истории как фактора повышения эффективности на уроках истории.
Обозначенная цель предопределила решение следующих задач:
- исследовать теоретические основы работы с историческими документами на уроках истории;
- рассмотреть работу с историческими источниками на уроках истории как одну из форм реализации компетентностного подхода в школьном историческом образовании;
- изучить применение письменных документов в обучении истории;
- определить роль и значение исторических документов в обучении истории;
- выявить методические особенности работы учащихся и учителя с историческими документами;
- провести анализ методической литературы использования документов в обучении истории;
- предложить методические рекомендации использование исторических документов на уроках истории.
Методы исследования: анализ, обобщение и систематизация теоретических положений по проблеме исследования.
Теоретическая значимость заключается в обобщении и систематизации теоретического материала по данной проблеме.
Практическая значимость:
Умение работать с историческими источниками позволит углубить освоение разнообразных методов поиска и анализа информации, навыка свободной ориентации в современном информационном пространстве, перевода информации из одной знаковой системы в другую, что поможет достичь расширения информационной основы учебного процесса, обеспечения его открытости, отход от трансляции готовых знаний.





















Глава 1. Место исторических источников в обучении истории.

1.1.Значение исторических документов в обучении истории.

Исторические источники - фундамент исторического познания. Именно на основе информации, полученной в результате анализа источников, историк создает и удерживает образ прошлого в разных вариантах его интерпретации. В современной исторической науке к историческим источникам принято относить все свидетельства и останки прошлого, запечатлевшие культурные смыслы своего времени и попавшие в сферу внимания исследователя.
XX век стал веком профессиональных размышлений историков о предмете, принципах и методах исторической науки. В обобщающих работах по методологии истории, изданных в его последние десятилетия, подчеркивалась взаимосвязь исторических источников и вопросов исследований, поставленных историком на их основе. Отмечалась необходимость активной позиции историка в постановке исследовательских задач, выборе источников. Роберт Коллингвуд писал: «Из всех вещей, воспринимаемых историком, нет ни одной, которую бы он не смог в принципе использовать в качестве свидетельства для суждения по какому-либо вопросу, при условии, что он задает правильный вопрос. Обогащение исторического знания осуществляется главным образом путем отыскания способа того, как использовать в качестве свидетельства для исторического доказательства тот или иной воспринимаемый факт, который историки до сего времени считали бесполезным».
Источник возникает в процессе реальной человеческой деятельности, в процессе отображения сознанием человека реальной (исторической) действительности. На этой основе формируется восприятие, суждения, идеи, которые воплощаются в тех или иных носителях информации, посл