Курсовая работа по Дошкольная педагогика на тему Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность исследования. Реформирование системы дошкольного воспитания, развитие сети альтернативных дошкольных учреждений, разработка новых программ дошкольного воспитания, способствуют прогрессивным изменениям в развитии эмоциональной сферы ребенка.

§1 Сущность понятия «эмоциональной сферы» в психолого – педагогической литературе
Вопросы, касающиеся содержания и структуры понятия «эмоциональная сфера», стали объектом изучения множества как зарубежных, так и отечественных ученых. По мнению таких исследователей, как С.Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и А.Н. Леонтьев, эмоциональная сфера в первую очередь отражает особенности характера и темперамента, проявляясь в различных чувствах и эмоциях. Она определяет силу и динамику эмоциональных проявлений, являясь совокупностью личных качеств и выполняя роль регулятора взаимодействия личности с окружающим миром. По своей сути, эмоциональная сфера выполняет защитные функции, позволяя людям понять внутреннее состояние другого человека.
В самом общем смысле эмоциональную сферу можно рассматривать как сложную систему, состоящую из взаимодействующих и взаимозависимых аффектов, настроений, состояний и чувств. Поэтому определение термина «эмоциональная сфера» в первую очередь связано с описанием содержания терминов «эмоции» и «чувства».
Эмоции представляют собой уникальное явление, знакомое каждому человеку на повседневном уровне. Если брать во внимание различные подклассы системы эмоциональной регуляции, такие как эмоции, чувства и аффекты, или рассматривать специфические эмоциональные явления, например, любовь, ревность или сопереживание, каждый из нас может обратиться к своему личному опыту и обнаружить в нём примеры подобных эмоциональных переживаний.
Эмоциональные проявления, которые начинают проявляться достаточно рано, становятся заметными в момент, когда ребенок воспринимает различные звуки, особенно голос близкого взрослого, его тембр и интонации (иногда это происходит даже без прямой связи с содержанием произносимых слов, а порой и в явном противоречии с ним), а также в ответ на музыкальные воздействия [13].
В раннем детстве проявлением эмоций становится сенсорный признак – цвет. Он служит одним из основных факторов, вызывающих эмоциональные реакции, когда ребенок воспринимает как отдельные объекты, так и целые сюжетные ситуации. Хотя со временем дети учатся разбираться в более сложных ситуациях, которые включают в себя разнообразные признаки и свойства, цвет продолжает оставаться важным элементом, влияющим на формирование стереотипов восприятия. Он играет ключевую роль в процессах узнавания, понимания и формирования отношения к окружающему миру.
Эмоции играют ключевую роль в жизни детей. Чувства, которые пронизывают все аспекты существования дошкольников, придавая их жизни особую выразительность и насыщенность. Эмоции, переживаемые ребёнком, легко считываются по его выражению лица, позам, жестам и всему его поведению. Для полноценного развития и воспитания ребёнка необходимо начинать именно с формирования его эмоциональной сферы, так как никакое взаимодействие или коммуникация не принесут ожидаемых результатов, если участники не способны, во-первых, «распознавать» эмоциональное состояние друг друга, а, во-вторых, регулировать свои собственные эмоции [8].
Зарубежные психологи, такие как В.К. Вилюнас, уделяют значительное внимание важной теме эмоций:
В.К. Вилюнас описывает эмоции как «…способность человеческой психики к предвзятости в отражении реальности» [9].
Л.С. Выготский же подчеркивает, что эмоциональное развитие детей является одним из ключевых аспектов работы педагога. Эмоции занимают «центральное место» в психической жизни человека, особенно ребенка [10].
Эмоции представляют собой определённый уровень психического состояния, который проявляется как конкретные переживания относительно людей и окружающего мира. В «Кратком психологическом словаре» эмоции определяются следующим образом: «Эмоции человека – это специфические чувства по отношению к предметам, удовлетворяющим его высшие потребности. Эмоции отражают оценочное отношение к определённым обстоятельствам, которые могут либо способствовать, либо мешать выполнению деятельности (например, страх или гнев), к конкретным достижениям в ней (радость или печаль), к текущим или потенциальным ситуациям и т.д.» [5].

§2 Возрастные особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Степень социализации эмоций и их проявлений определяет ключевые закономерности в развитии эмоциональной сферы ребенка от момента рождения до достижения взрослости. В процессе перехода от раннего возраста к дошкольному наблюдаются изменения в содержании эмоциональных переживаний. Укрепление эмоциональной регуляции, становление и развитие способности к адекватному и дифференцированному выражению эмоций, а также использование эмоций как средства общения — все это характеризует уровень эмоционального развития на всех этапах дошкольного периода.
В контексте современной литературы выделяют два ключевых аспекта, оказывающих влияние на эмоциональное развитие ребенка: генетически предопределенные программы роста и взаимодействие ребенка с окружающими взрослыми. В ходе общения с ними происходит подражание и эмоциональная заразительность, что зависит от способности взрослых удовлетворять физиологические и познавательные потребности малыша. Эмоциональная сфера новорожденного в течение первого месяца жизни в основном характеризуется лишь зарождением радости, которая возникает в результате удовлетворения его основных физиологических нужд.
В первый месяцы жизни малыша ощутимо преобладают негативные эмоции, которые проявляются через плач и крик, выполняя защитные и сигнализирующие функции. Примерно со второго месяца начинают появляться теплые, положительные эмоции, которые начинают преобладать над отрицательными как по длительности, так и по количеству проявлений. На этапе 3-5 месяцев младенец не способен различать эмоции взрослых, отвечая улыбкой как на дружелюбные, так и на сердитые выражения лиц. В этот период доминирование положительных эмоций связано с развитием коммуникативных навыков, и они становятся способом взаимодействия.
В возрасте от 2 до 6 месяцев негативные эмоции у младенцев проявляются в примитивной форме и служат лишь для оценки и побуждения, не имея четкого различия. Лишь после первых шести месяцев жизни, когда негативные эмоции начинают играть роль в коммуникации и активируют предметно-манипулятивную деятельность, возникает их различение и более тонкая дифференциация. В этот период начинают проявляться чувства и эмоции, такие как обида, ревность, огорчение и агрессия. Это связано с процессом самосознания ребенка и формированием его индивидуальности.
Таким образом, основными аспектами эмоционального развития в раннем детском возрасте являются: базовые эмоции, возникающие от удовлетворения или неудовлетворения жизненно важных потребностей; выразительные эмоциональные реакции выступают как главный способ коммуникации; узнавание эмоций формируется в процессе взаимодействия с взрослыми в конкретных ситуациях; познавательная активность, стимулированная разнообразием информационных источников, проявляется в радости от выполнения действий и в чувстве удивления; начинают развиваться первые высшие чувства – любовь и привязанность к родным.
В раннем возрасте эмоциональное состояние ребенка остается нестабильным, краткосрочным и импульсивным, что затрудняет его способность различать и выражать свои чувства. В своих исследованиях по дошкольной психологии доктор психологических наук Г.А. Урунтаева подчеркивает, что на данном этапе развития эмоции практически полностью формируют поведение малыша, что приводит к его импульсивности и непредсказуемости [17].

§3 Методы и приемы эмоционального развития детей дошкольного возраста

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования акцентированы аспекты защиты и укрепления эмоционального благополучия детей, а также развитие у них эстетического восприятия, эмоционально-нравственной восприимчивости, готовности к добрым поступкам, понимания и сопереживания чужим эмоциям.
Эмоциональный развитие детей дошкольного возраста является целенаправленным педагогическим процессом, который находится в тесной связи с личностным развитием детей, их социализацией и творческим самовыражением. Он включает в себя знакомство с культурой межличностных отношений и усвоение значимых культурных ценностей. Главной целью этого процесса является обогащение эмоционального опыта детей, находящихся на завершающем этапе дошкольного обучения [1].
Увлекаясь телевизорами и компьютерами, дети стали реже взаимодействовать как со своими сверстниками, так и со взрослыми. При этом общение играет важную роль в обогащении эмоциональных переживаний человека. Современные дети становятся менее восприимчивыми к чувствам окружающих. Поэтому поиск наиболее эффективных способов для развития эмоциональной сферы у дошкольников является ключевым этапом в их воспитании.
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста достигается благодаря различным формам, методам и приемам. Форма представляет собой стабильную и целостную организацию педагогического процесса, в которой гармонично сочетаются все его элементы.
Основными формами эмоционального развития детей дошкольного возраста являются: игровые мероприятия, самостоятельные музыкальные занятия, совместная деятельность детей и взрослых в высказываниях и импровизациях, а также в спектаклях [9].
Методология развития эмоциональной сферы представляет собой совокупность подходов, влияющих на поведение ребенка, целью которых является достижение учебно-воспитательных целей.
Способы взаимодействия с детьми дошкольного возраста с целью развития эмоциональной сферы: - способ мотивации к проявлению эмпатии: воспитатель вызывает у детей эмоциональные отклики, способствуя пониманию и сочувствию к эмоциональному состоянию другого человека, выступая в роли поддержки.
- Метод эмоционально - образного воздействия, направленный на мотивацию детей к выражению своих эмоций через образы, осуществляется через «погружение» в условия свободного представления.
- Словарный метод в основном проявляется в эстетических беседах с детьми и в обогащении их эмоционального лексикона. Для формирования эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста огромное значение имеет мир словесного творчества. Важно включать в игровую деятельность короткие рассказы и сказки.
При наличии в группе литературных произведений педагог имеет возможность не только читать их дошкольникам, но и использовать различные игровые задания: выражение эмоций через мимику (жесты). Например: "Удивись, как Мишка: Кто съел из моей миски и разбил её?" или "Покажи, как расстроятся дед с бабой, когда узнают, что их колобка съели…" и так далее.
Такой подход помогает развивать эмоциональный интеллект детей и активизирует их воображение через взаимодействие с литературой, делая обучение более увлекательным.


Заключение
Анализ научной литературы по теме исследования позволил достичь цели и решить поставленные задачи. Эмоции выступают как психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненных явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Эмоции — это «субъективная форма развития потребностей»; «субъективный носитель мотивации поведения»; «переживание»; «особая форма отражения действительности» и т.д.