Курсовая работа по методике преподавания на тему Развитие читательской грамотности учащихся на основе технологии продуктивного чтения (на уроках географии)

Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения определил для школ задачу формирования у обучающихся навыков полноценного чтения. Это включает в себя подготовку школьников к решению различных познавательных и коммуникативных задач, таких как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, интерпретация и комментирование текста и другие.
Актуальность темы. Современная жизнь предъявляет требования к способности человека ориентироваться в обилии информации, интерпретировать её и применять в повседневной жизни. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ставит перед школами задачу формирования у обучающихся навыков полноценного чтения.
Цель работы — воспитание грамотного и компетентного ученика, который будет иметь устойчивую привычку к чтению географических текстов и осознавать его значимость как средства познания мира и себя, а также развивать высокий уровень языковой культуры, чувств и мышления.
Задачи:
- развивать навыки понимания письменных текстов на географическую тематику;
- анализировать содержание географических текстов;
- обдумывать информацию, представленную в географических материалах;
- оценивать прочитанное;
- делиться своими мыслями о прочитанном тексте по географии;
- применять информацию из географических текстов для достижения личных целей (развитие навыков, активное участие в общественной жизни и т.д.).
Объект исследования: процесс формирования читательской грамотности младших школьников.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования читательской грамотности у обучающихся общеобразовательной организации на уроках географии.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
психолого-педагогические теории личности Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, И.А. Зимней, Ж. Пиаже, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина;
исследования о закономерностях и возрастных особенностях развития младших школьников Л.И Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна;
научно-методические положения о формировании функциональной грамотности младших школьников Н.Ф. Виноградовой, М.И. Кузнецовой, Е.Э. Кочуровой.
Научная новизна данного исследования заключается в создании и теоретическом обосновании модели организационно-педагогических условий, которые способствуют эффективному развитию читательской грамотности у школьников.
Теоретическая значимость исследования проявляется в обосновании и уточнении сущности и структуры ключевого понятия «формирование читательской грамотности школьников», что будет способствовать обогащению теории и методики общего образования.
Работа состоит из: введение, основной части, заключения и списка использованных источников.
 
1. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности
Цели образования претерпели изменения: теперь акцент смещен с усвоения знаний на развитие умения применять эти знания для решения различных задач, поиска необходимой информации и преобразования данных с целью создания новых знаний и технологий. В научно-педагогической среде это явление обозначают терминами «базовые компетенции», «функциональная грамотность», «творческие когнитивные задачи» и другими сложными терминами.
Читательская грамотность представляет собой умение человека осознавать и применять письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением с целью достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, а также участия в социальной жизни.
Эта грамотность включает в себя набор навыков, связанных с работой с текстом: поиск и восприятие информации, осмысление и анализ, структурирование текста, целенаправленная рефлексия и другие аспекты.
Понятие «функциональная грамотность» было введено ЮНЕСКО в 1957 году наряду с терминами «грамотность» и «минимальная грамотность». Грамотность включает в себя навыки чтения, письма, счета и работы с документами, тогда как минимальная грамотность подразумевает способность читать и писать простые сообщения [4].
Функциональная грамотность представляет собой умение человека применять навыки чтения и письма в контексте взаимодействия с обществом (например, оформить банковский счет, прочитать инструкцию или заполнить анкету обратной связи). Это уровень грамотности, который позволяет человеку устанавливать связи с окружающей средой и быстро адаптироваться к ней. В частности, это включает в себя способность свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текстов и передачи этой информации в процессе реального общения, а также через текстовые и другие сообщения.
Академик А.А. Леонтьев, доктор психологических и педагогических наук, предложил следующее определение: «Функциональная грамотность – это умение человека применять знания, полученные на протяжении жизни, для решения разнообразных жизненных задач в различных областях деятельности, общения и социальных взаимодействий» [7].
Существуют следующие формы функциональной грамотности:
1. Общая грамотность.
2. Компьютерная грамотность.
3. Информационная грамотность.
4. Коммуникативная грамотность.
5. Грамотность при овладении иностранными языками.
6. Бытовая грамотность.
7. Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях.
8. Общественно-политическая грамотность.
Функциональная грамотность
1. Является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма.
2. Направлена на решение бытовых проблем.
3. Обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует
человека в определенной ситуации.
4. Связана с решением стандартных, стереотипных задач.
5. Используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого населения.
С функциональной грамотностью связаны следующие компетенции:
1. Способность выбирать и использовать различные технологии.
2. Способность видеть проблемы и искать пути их решения.
3. Способность учиться всю жизнь.
Функциональная грамотность, включая читательскую, математическую и естественнонаучную, оценивается в рамках исследования PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учеников). PISA анализирует уровень грамотности школьников и их способность применять знания на практике. Министерство просвещения Российской Федерации издало Приказ от 6 мая 2019 года № 590/219, который утверждает Методологию и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных учреждениях, основываясь на практике международных исследований качества подготовки обучающихся. В данном документе отмечается, что «основными показателями, отражающими положение России по сравнению с другими странами в сфере общего образования и демонстрирующими конкурентные преимущества российских школьников, являются международные сравнительные исследования качества образования. В настоящее время наибольшую популярность в мире приобрели три исследования: TIMSS, PIRLS и PISA» [2].
Международная программа оценки образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) представляет собой мониторинговое исследование качества общего образования. Она отвечает на вопрос: «Имеют ли 15-летние учащиеся, завершившие обязательное общее образование, необходимые знания и навыки для полноценного участия в современном обществе, включая решение разнообразных задач в различных областях человеческой деятельности, общения и социальных взаимодействий?» Данная программа реализуется Организацией экономического сотрудничества и развития (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development) и проводится каждые три года, начиная с 2000 года.
Участникам исследований предлагались письменные тесты, охватывающие математику, естественные науки, грамотность, чтение и навыки решения проблем. Оценивалась способность применять полученные знания на практике. В тестах использовались ситуации из реальной жизни. Основные выводы исследования:
1. Школьникам сложно использовать свои знания в реальных или незнакомых обстоятельствах.
2. Россия не занимает место в десятке стран с высоким качеством образования.
Таким образом, результаты международных исследований поднимают множество вопросов перед отечественным образованием в условиях стремительно меняющихся требований к образовательной деятельности и её результатам. Новые технологии трансформировали процесс чтения и обмена информацией, возникла необходимость в специалистах, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и эффективно работать и обучаться, используя разнообразные источники информации.
В перечне навыков XXI века читательская грамотность занимает почетное первое место. Формирование этой грамотности тесно связано с «организацией мозга», а также с упорядочиванием и систематизацией информации. Чтение является технологией интеллектуального роста, способом приобретения культуры, средством общения и инструментом для решения жизненных задач. Без чтения невозможно полноценное интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается на протяжении всей жизни. Содержание текста всегда обладает множеством интерпретаций: разные люди воспринимают один и тот же текст по-разному, исходя из своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский) [8].
Функциональное чтение представляет собой процесс чтения с целью нахождения информации для решения конкретных задач или выполнения определённых заданий. В этом контексте используются методы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения, такие как выделение ключевых слов, подбор цитат, а также создание схем, графиков и таблиц. Что касается грамотности чтения, то в исследованиях PISA под ней понимается способность ученика осмысленно воспринимать письменные тексты и рефлексировать над ними, а также использовать их содержание для достижения личных целей, расширения знаний и возможностей, а также для активного участия в общественной жизни. Термин «грамотность» подразумевает успешное овладение навыками чтения, которые необходимы учащимся для реализации своих дальнейших планов, таких как продолжение образования, подготовка к профессиональной деятельности и участие в жизни общества.
Каковы общие черты этих двух определений? Они оба акцентируют внимание на целях чтения. Это и есть ключевое отличие современного восприятия читательской грамотности от традиционного. Поэтому термины «читательская грамотность» можно заменить на: грамотность чтения, смысловое чтение, функциональное чтение, целевое чтение, продуктивное чтение и т.д.
Ученик, обладающий навыками функционального чтения, способен «эффективно использовать навыки чтения и письма для извлечения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и так далее» (А.А. Леонтьев). Ученик, имеющий навыки функциональной грамотности, умеет применять различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное). Он может переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой [11].