Курсовая работа по возрастной психологии на тему Связь ценностных ориентаций и мотивации учения подростков

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе общественного развития сохранение личности и самого общества связывают с духовно-нравственным образованием на протяжении всего жизненного пути чело-века. В связи с этим вопросы этического развития личности становятся ак-туальными в образовательных учреждениях, приобретая приоритетное направление в их деятельности по воспитанию подрастающего поколения.
Ценность – это значимость чего-либо в мире для человека, и только признанная ценность может выполнять самую важную ценностную функ-цию - функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация проявляется в определенной направленности сознания и поведения, и обнаруживает се-бя в общественно значимых поступках. В настоящее время наблюдается довольно высокий интерес к ценностным основам личности и общества. Ценностная сфера личности является ее центральным образованием, опре-деляющим направленность и особенности поведения, регулирующим дея-тельность в целом. Ценностные ориентации являются результатом отраже-ния социальных установок и системообразующим фактором личности. Ценности - это значимые для индивида объекты, явления окружающей действительности, в том числе социальные отношения. Сама система цен-ностных ориентаций имеет сложную структуру, компоненты которой име-ют отношение к конкретным типам социальных отношений.
Актуальность исследования подтверждается потребностью совре-менного общества в изучении ценностно-мотивационной сферы подраста-ющего поколения. Современное общество характеризуется радикальными изменениями, которые связаны с крушением привычного образа жизни, социальной и финансовой нестабильностью, отказом от прошлых идеалов и норм, снижением познавательной мотивации. Недостаток мотивации неизбежно приводит к ухудшению учебных результатов, отказу от само-образования и общей деградации личности.
Несмотря на большое количество исследований, проблема мотива-ции и ценностных ориентаций является актуальной до сих пор, поскольку они воздействуют на продуктивность обучения и развитие личности школьника. Поэтому важно учитывать не только особенности мотивацион-ной сферы и специфику ценностных ориентаций, но и их взаимосвязь. Вы-явление взаимосвязи ценностных ориентаций и мотивации учения под-ростков позволит педагогам внедрить новые программы обучения, кото-рые будут способствовать формированию гармоничной личности под-ростка и активизации их учебно-познавательной мотивации.
Разработанность. Проблема ценностных ориентаций изучалась та-кими исследователями как Дж. Аткинсон, К. Левин, М. Рокич, в. Франкл, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, В.С. Мерлин, П.М. Якобсон и др. Изучение мо-тивации к школьному обучению связано с такими исследователями как Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.
Проблема исследования состоит в том, как связаны различные цен-ностные ориентации и мотивы учения у подростков.
Цель исследования: выявить связь ценностных ориентаций и моти-вации учения подростков.
Объект исследования: ценностно-мотивационная сфера подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь ценностных ориентаций и мо-тивации учения подростков.
Гипотеза исследования: предполагается, что существуют значимые связи ценностных ориентаций и мотивации учения подростков.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты исследования ценност-ных ориентаций и мотивации учения подростков.
2. Организовать эмпирическое исследование ценностных ориентаций и мотивации учения подростков.
3. Описать и проанализировать результаты эмпирического исследо-вания.
Теоретико-методологической основой исследования являются труды теоретиков и практиков по проблеме ценностных ориентаций (Дж. Аткинсон, Л.С. Выгодский, И.С. Кон, М. Рокич, Е.П. Ильин, А.Н. Леонть-ев, В.А. Ядов, П.М. Якобсон и др.) и теории учебной мотивации (В.Г. Асе-ев, Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.).
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по изучаемым вопро-сам;
- эмпирические: тестирование, опрос;
- математико-статистические методы;
- интерпретационные методы.
Методики исследования:
1. Методика диагностики ценностных ориентаций подростков (В.Ф. Сопов Л.В. Карпушина).
2. Методика «Ценностные ориентации» (О.И. Моткова, Т.А. Огнева).
3. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (мо-дифицированный вариант методики М.В. Матюхиной).
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав – теоретиче-ской и практической, заключения, списка литературы и приложения.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТ-НЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
1.1. Характеристика ценностных ориентаций. Особенности ценност-ных ориентаций подростков
Ценностно-мотивационная сфера личности представляет собой структуру, на вершине которой базируются общечеловеческие идеалы и жизненные цели человека. В данном случае ценностные ориентации опре-деляют направленность человека, на базе совокупности его ценностей и мировоззрения. Личностная направленность формируется как результат взаимодействия мотивационных структур деятельности, в которую она включена, и смысл которой осознает [6].
Направленность личности преимущественно является результатом процессов воспитания и самовоспитания. Мотивами самовоспитания вы-ступают идеалы, интересы, ценностные ориентации.
Ценностные ориентации являются результатом внутреннего и внеш-него взаимодействия в процессе социализации, которые формируются сле-дующим образом: «потребность – интерес – установка – ценностная ори-ентация». Где интерес – это осознанная потребность, установка – это предрасположенность индивида к оценке действительности на основе со-циального опыта, а также готовность поступать в соответствии с данной оценкой. Ценностная ориентация, в целом, понимается как общая направ-ленность сознания и поведения личности [12].
Ценностные ориентации представляют собой социально-психологический аспект, отражающий направленность и суть действий ин-дивида, являющийся ключевым элементом его системы взаимоотношений. Этот аспект формирует основополагающий взгляд человека на окружаю-щий мир, на самого себя, придает глубину и ориентацию его убеждениям, поведению и действиям.
С одной стороны, ценностные ориентации включают в себя избира-тельное отношение индивида к материальным и нематериальным ценно-стям, представляют собой комплекс его установок, мнений и предпочтений, которые находят отражение в его сознании и поведении. С другой сторо-ны, они являются методом, с помощью которого человек классифицирует объекты по степени их важности [15].
Ценностные ориентации – это комплекс мировоззренческих, полити-ческих, моральных, эстетических и экономических убеждений, которые формируются в период полового созревания. Они играют ключевую роль в структуре сознания, влияя на восприятие и оценку реальности, на отно-шение к природе и обществу, а также на представления индивида о себе и его гендерной идентичности. В качестве элемента личности, ценностные ориентации отражают внутреннюю готовность человека к действию и определяют направление его поведения во всех аспектах жизнедеятельно-сти [2].
М. Рокич акцентирует внимание на том, что личные ценности выде-ляются следующими особенностями:
- корни личных ценностей заложены в культуре и обществе, где че-ловек осуществляет свою жизнь;
- воздействие ценностей ощутимо в каждом аспекте поведения и дея-тельности индивида;
- количество основных ценностей, которыми обладает человек и ко-торые формируют его сокровище, относительно ограничено;
- системы ценностей у разных людей имеют много общего в своем содержании, но порядок их подчинения варьируется;
- ценности создают сложную иерархическую структуру, которая, тем не менее, не отличается постоянством: порядок подчинения некоторых ценностей может претерпевать изменения под влиянием накопленного че-ловеком опыта [9].
К.А. Абульханова-Славская и А.В. Брушлинский рассматривают ценностные ориентации с точки зрения принятия и реализации определен-ных социальных ценностей индивидом (интериоризация ценностей), усиле-ния или снижения их значимости в зависимости от жизненных приоритетов личности [1].
Б.С. Братусь определяет личностные ценности как осознанные и при-нятые человеком общие смыслы его жизни [5]. Он проводит разделение личных ценностей как осознанных смыслов жизни и так называемых внешних ценностей, которые приняты в обществе, разделяются индивидом, но не имеющими эмоциональной значимости для него.
C.С. Бубнова также подчеркивает, что личностными ценностями ста-новятся те общечеловеческие и общественные смыслы, которые субъект со-знательно не только разделяет, но и принимает их в качестве основных ре-гуляторов своей личностной активности. Внутреннее принятие осознанных личностью смыслов выступает, таким образом, необходимым условием образования личностных ценностей [7].
Однако существует обратная точка зрения, согласно которой именно система ценностей является основой для формирования системы личност-ных смыслов индивида. Так, по В. Франклу, человек обретает смысл жиз-ни, переживая определенные ценности [29].
Одной из основных функций ценностных ориентаций является регу-ляция социального поведения индивида. Также ценностные ориентации выполняют определенную функцию и играют роль в определении важных для индивида целей, мотивируя действия. Понимание себя, своей личности среди других социальных групп, среди других индивидов – это также определение смысла своего существования как социокультурной ценности [27]. Иными словами, определение своей личности, профессиональное са-моопределение носит ценностно-смысловой характер. Ценности - это ори-ентир для будущего личности.
Ценностные системы личности обладают сложностью и многообра-зием. Они выполняют многообразные функции, что приводит к появлению