Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Технологии обследования понимания текста у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день возрастает число детей с речевыми и психическими патологиями. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с общим недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу, которая чрезвычайно неоднородна по этиологии, патогенезу и степени выраженности патологии.
Задержки или препятствия в развитии языка ребенка отражаются на его деятельности и поведении.
Формирование речевой деятельности предполагает формирование точного и полного выражения мысли. В процессе общения дети изучают знаки и используют их для управления своей внутренней речью. Формируется знаковая функция сознания, формируются такие психические процессы, как речемыслительная деятельность, самосознание и словесно-логическое мышление.
У детей с общим недоразвитием речи понимание речи приближается к низкой возрастной норме. Активный словарь таких детей в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью. В высказываниях этих детей нарушена связность и логичность изложения собственных мыслей, в их речи наблюдаются аграмматизмы, что приводит к неполному пониманию речи собеседника.
Когнитивная дисфункция, сложные нарушения речи приводят к недостаточной подготовке детей к школьному обучению. Эти особенности развития позволили сделать важный вывод о том, что дети с общим недоразвитием речи требуют организации специального коррекционного и развивающего обучения.
Объект исследования: понимание текста у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: технологии обследования понимания текста у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучение технологий обследования понимания текста у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание видов общего недоразвития речи.
2. Дать общую характеристику пониманию текста и раскрыть его особенности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Провести анализ технологий обследования понимания текста у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования в качестве его методов использовались теоретический анализ, систематизация и обобщение научных источников.

 
Глава 1. Теоретический анализ проблемы технологий обследования понимания текста у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Общая характеристика понятия текста. Предпосылки понимания текста

Сегодня в лингвистике насчитывается более трехсот определений текста. Выдающийся российский психолог И.Р. Гальперина, считает текст продуктом объективированного речевого процесса, обладающего определенностью; он имеет форму письменного документа и состоит из заголовка (заголовка) и ряда специальных единиц (которые могут использоваться в избытке) союзы, объединенные различными лексическими, грамматическими, логическими, стилистическими связями, которые имеют определенную ориентацию и прагматический характер [по 17].
Н.Н. Клеменцова в своих трудах неоднократно обращает внимание на распознавание текста как основной коммуникативной единицы. Так автор, ссылаясь на Е.С. Кубрякову, отмечает ценность текста в проекции его отношения к дискурсу, поскольку «текст создается дискурсом и является его детищем» [по 20, с. 451].
Понимание речевого высказывания как устного, так и письменного – начинается с восприятия речевого сообщения, проходит стадию декодирования сообщения (выделения информативных моментов), завершается формированием во внутренней речи общей смысловой схемы сообщения, ее соотнесением со смысловыми семантическими структурами и включением в определенный смысловой контекст (собственно пониманием).
Процесс восприятия речи отождествляется с процессом выделения и узнавания знаков языка, опознаванием структурных компонентов речи. Понимание слова основывается на анализе и синтезе звуков. Данный анализ осуществляется путем сравнения фонематической основы воспринимаемых звуковых комплексов и торможения несущественных звуковых признаков. Понимание значения слова во фразе напрямую обусловлено логико-грамматическими связями, связанными с ним. Это звено в структуре понимания речи гарантирует перешифровку логико-грамматических конструкций на единицы значения [4].
В психологическую структуру импрессивной речи входят шесть уровней сформированности:
I уровень. Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. Этот уровень характерен для здорового ребенка 3-6 месяцев.
II уровень. Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя» и т.д. (6-10 месяцев).
III уровень. Ребенок понимает название отдельных предметов (10-12 месяцев), узнает их изображения (12-14 месяцев), узнает их на сюжетных картинках (15-18 месяцев).
IV уровень. Ребенок понимает обозначение действий в различных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»); двухступенчатую инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»); значение предлогов в привычной конкретной ситуации («на чем ты сидишь?»). Ребенку достаточно установление причинно-следственных связей (2 года 6 месяцев).
V уровень. Ребенок понимает прочитанные короткие рассказы и сказки со зрительной опорой и без нее (2 года 6 месяцев – 3 года).
VI уровень. Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной, привычной ситуации (к 4 годам) [8].
Исходя из теории трехуровневого (перцептивного, сенсорного, смыслового) восприятия речи, с текстом связывается высший, а именно смысловой уровень, так как текст, как коммуникативный процесс реализуется лишь тогда, когда реципиент устанавливает смысл предложений и всего сообщения в целом, ибо восприятие текста не сводится к восприятию его звучания и последовательности графических знаков.
По мнению Л. С. Выготского, понимание текста не сводится к пониманию значений отдельных фраз в речевом сообщении, они не могут рассматриваться изолированно, так как понимание содержания текстов определяется «вливанием» смыслов каждой из них [по 13]. Процесс «вливания смыслов» представляет собой предмет специальной, поисковой, ориентировочной деятельности человека. Однако понимание текста зависит и от особенностей его структуры, ведь чем сложнее формальная структура фразы или соотношение отдельных фраз в целом тексте, тем более затрудненным будет его понимание.
Для исследования деятельности понимания необходимо сопоставление исходного варианта текста с текстом, возникшим в ходе понимания. Для решения этой задачи целесообразно использовать разработанный А.И. Новиковым метод сравнения содержательных структур, которые представляются в виде денотатных графов первичного текста и вторичных текстов, возникших как результат понимания. Для ребёнка понимание речевого (текстового) сообщения возможно только тогда, когда внутренние когнитивные структуры достаточно сформированы и отвечают требованиям сложности воспринимаемого сообщения [по 17].
Говоря о текстообразовании, некоторые исследователи приходили к понятию монологическая речь. А. Н. Корнева, Н. Е. Староселькова в своих работах отмечают, что пониманию текста предшествует диалогическая речь, которая, на первый взгляд, кажется значительно легче монологической, так как в ней преобладает бытовая, разговорная лексика, отсутствуют сложные синтаксические конструкции, высказывания краткие, часто грамматически неполные [по 20]. Однако диалогическая речь предполагает двусторонний характер деятельности речевого общения, в результате которого собеседники, обмениваясь репликами, задают вопросы, что представляет порой значительную трудность. Одновременно с этим у них (собеседников) должна быть ещё «сформирована готовность и способность к пониманию друг друга».
Понимание внешнего плана текста связано со способностью выделять, различать и устанавливать связи между действующими лицами, их действиями, объектами, событиями, пространством и временем, в которых разворачивается сюжет. Обобщенно данному плану текста соответствует вопрос «О чем текст?». Языковым маркером внешнего плана являются значения языковых конструкций, включенных в ткань текста.
Понимание внутреннего плана — способность фокусироваться на глубинных связях текста, не выраженных языковыми средствами. Это имплицитная информация текста, которая подразумевается, а значит, может быть выявлена только в результате размышления (ребенок должен догадаться о тех или иных событиях или их последствиях, поняв взаимосвязи всех составляющих текста).
Таким образом, развитие понимания текста у детей дошкольного возраста характеризуется развитие лексико-грамматической стороны речи и когнитивных способностей ребенка.

1.2. Общее недоразвитие речи: понятие, виды, характеристика

Общее недоразвитие речи представляет собой стойкие нарушения всех компонентов речевой деятельности. А это значит, что при ОНР у детей страдает произносительная система, грамматический и лексический строй языка [1].
Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было сформировано в результате многомерных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Левиной Р.Е. и коллективом исследователей Научно-исследовательского института дефектологии, ныне Научно-исследовательский институт коррекционной педагогики (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.М. Жаренкова, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева и др.) [3].
Исследования показали, что дети ОНР являются достаточно полиморфной группой, но, несмотря на значительные различия в уровни формирования различных сторон речи, у детей имеются общие черты:
- трудности в восприятии и воспроизводстве звуков;