Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования дошкольника с нарушениями речи.

Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность взрослых, работающих с детьми в школьной среде. Посещая школу и находясь в школьной среде, дети выполняют определенные задачи и реализуют свои личные цели, такие как психическое и личностное развитие, социализация и образование. Взрослые в школьной среде сопровождают ребенка, чтобы создать благоприятные социально-психологические условия для его успешного обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог вместе с учителем может сопровождать ребенка на протяжении всего школьного процесса и помогать ему, с одной стороны, максимально использовать предоставляемые образовательные и развивающие возможности, а с другой - адаптировать свои личностные особенности к внешним условиям школьной жизни.
Метод работы и философия школьного психолога - поддерживающий. Это означает построение образовательного процесса в соответствии со следующим положением [2,23-24]: следовать естественному развитию ребенка в данном возрасте и стадии социокультурного развития. Поддержка ребенка основывается на тех личных достижениях, которыми он реально обладает. Она следует логике развития ребенка и не ставит искусственных целей или задач извне. Это положение очень важно для определения работы школьного психолога. Он работает с потребностями конкретного ребенка или группы детей.
Таким образом, важнейшим аксиоматическим принципом предлагаемой модели школьной психологической практики является безусловная ценность внутреннего мира каждого ребенка и приоритет его развивающих потребностей, целей и ценностей. Он заключается в создании условий для самостоятельного и творческого развития ребенком своей системы отношений с миром и с самим собой, для осуществления каждым ребенком личностно значимого жизненного выбора. Внутренний мир детей автономен и независим. Взрослые могут играть важную роль в формировании и развитии этого уникального мира.
Однако взрослый (в данном случае психолог) не должен становиться для ребенка внешним психологическим «костылем». В процессе поддержки взрослый побуждает ребенка к принятию самостоятельных решений, создавая ситуации выбора (интеллектуального, этического, эстетического), и помогает ему взять на себя ответственность за собственную жизнь. В основе концепции поддержки лежит задача создания максимальных условий для личностного развития и обучения ребенка в рамках объективно данной ему социальной и образовательной среды. В процессе решения этих трех задач - воспитания, социализации и психологического развития - постоянно возникают мелкие и серьезные конфликты и противостояния.
Так, требования образовательной среды могут вступать в противоречие с возможностями ребенка. Как действовать в таких ситуациях? Под кого подстраиваться? Нужно ли «исправлять» ребенка и приспосабливать его к предъявляемым требованиям или что-то менять в учебной среде? Очевидно, что приоритетом должен быть ребенок и его реальные и потенциальные возможности. Задача психолого-педагогического сопровождения - создать условия для того, чтобы этот ученик учился наиболее успешно. С другой стороны, гибкость и адаптивность образовательной среды не безгранична. Чтобы сохранить первоначальные цели и направленность, к ребенку должны предъявляться определенные требования в отношении его способностей, наличия определенных интеллектуальных задатков, желания учиться и целеустремленности в приобретении знаний.
Если эти требования рациональны и оправданы логикой самого образовательного процесса, то задача психолога - адаптировать к ним ребенка [3,25]. То же самое можно сказать и о среде социализации. Среда также должна быть адаптируемой к конкретному ребенку, но не безграничной. Существует множество требований, норм и строгих правил, которые дети должны усвоить, принять и применять в своем поведении и общении.
Невозможно дать общий алгоритм разрешения подобных конфликтов. Индивидуальные случаи должны решаться с учетом приоритетов внутреннего мира ребенка и значимости системы необходимых и достаточных требований, предъявляемых образовательной и нормативной средой. Именно психолого-педагогическое сопровождение является гарантией справедливого и эффективного решения, и в этом процессе педагоги, психологи, родители и другие взрослые, окружающие ребенка, находят оптимальное сочетание адаптации школьной среды к ребенку и ребенка к школьной среде.
Психологическое сопровождение детей в образовательных учреждениях осуществляется преимущественно педагогическими средствами, через взаимодействие учителей и традиционные формы школьного обучения и воспитания. По крайней мере, такая скрытая форма воздействия видится более выгодной, чем прямое вмешательство психологов в жизнь детей и их взаимоотношения в школе и семье. Это делает роль педагога в психологической практике особой. Педагог является соратником психолога в разработке стратегии поддержки каждого ребенка и основным исполнителем этой стратегии. Психолог помогает учителю «подстроить» процесс обучения и общения под ученика. Сопровождение рассматривается как процесс, общее направление деятельности психологической службы гимназии и неотъемлемая часть образовательного процесса [7,36].