Курсовая работа по психологии на тему Особенности социально психологической адаптации у младших подростков с различным уровнем нарушений интеллектуального развития

Глава 3. Результаты исследования особенностей социально психологической адаптации у младших подростков с различным уровнем нарушений интеллектуального развития
3.1. Результаты диагностики
Результаты диагностики подростков представлены в сводной таблице 1 в Приложении.
Результаты по первому заданию методики «Домики» показали, что в среднем у подростков хорошая работоспособность, бодрость, готовность тратить энергию, нагрузки соответствуют их силам, эмоциональный фон в норме.
Соотношение младших подростков с разным уровнем вегетативного коэффициента отражено на рисунке 1.

Рис. 1. Соотношение младших подростков с разным уровнем вегетативного коэффициента.

Как видно по рисунку, у большинства подростков (70,6%) хорошая работоспособность, бодрость, готовность тратить энергию, нагрузки соответствуют их силам.
У 23,5% детей отмечается усталость, которая компенсируется временным снижением активности. Им требуется оптимальный режим труда и отдыха.
У одного ребенка (5,9%) выражено сильное утомление, истощение, сниженная работоспособность, нагрузка слишком велика для нее.
Подростков с чрезмерным возбуждением не выявлено.
Соотношение младших подростков с разным суммарным отклонением от нормы отражено на рисунке 2.

Рис. 2. Соотношение младших подростков с разным суммарным отклонением от нормы.

По представленным данным видно, у большинства подростков (41,2%) эмоциональный фон в норме. Они испытывают как радостные, так и грустные моменты, но серьезных оснований для тревоги нет.
У 35,3% подростков преобладают негативные эмоции. У них доминирует плохое настроение и неприятные ощущения. Вероятно, есть неразрешимые проблемы для них.
У 23,55 подростков преобладают позитивные эмоции. Они ощущают себя счастливыми, жизнерадостными и оптимистичными.
Результаты по второму заданию методики «Домики» показали, что дети труднее всего дифференцируют эмоции счастья – горя и скуки – восхищения, то есть более всего у них отмечаются нарушения базовой комфортности и познавательной активности. Меньше выражены нарушения дифференциации доброты – злобы, что может говорить о потенциальной агрессии подростков с нарушением интеллектуального развития.
Лучше дети дифференцируют дружбу – ссору и справедливость – обиду, то есть наименее у них нарушено межличностное взаимодействие и личностный рост.
Соотношение младших подростков с нарушениями дифференциации эмоций отражено на рисунке 3.

Рис. 3. Соотношение младших подростков с нарушениями дифференциации эмоций.

Как видно по результатам почти все подростки (94,1%) не дифференцируют эмоции скуки – восхищения, они дают им одинаковые, либо близкие по спектру цвета. Можно сказать, что почти у всех детей с интеллектуальными нарушениями отмечаются проблемы с познавательной активностью.