Курсовая работа по педагогике на тему ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение
Сегодня, когда абсолютно все в этом мире подвержено изменениям, система образования не должна оставаться в стороне, и подвергается различным преобразованиям и модификациям. Мы вступили на порог данных перемен и считаемся участниками становления современной системы образования – системы цифрового образования.
Изъясняя о цифровом образовании, следует подчеркнуть, что оно должно содействовать формированию конкретного навыка – цифровой грамотности.
Поскольку сейчас почти в каждом доме есть и гаджеты (смартфоны, планшеты, компьютеры), и Интернет, а ребенок изучает мир «всюду, куда может дотянуться», нередко получается так, что без контроля родителей ребенок видит или слышит в сети то, чего не должен. В связи с этим мы считаем, что в современном мире цифровую грамотность нужно прививать и формировать с самого детства, в том числе на каждом уровне образования. Формирование цифровой грамотности должно происходить в совокупности с общими задачами образования. Таким образом, с учетом того, что в современном мире использование информационных и компьютерных технологий – один из базовых навыков человека, его целесообразно включить в школьную программу. Мы считаем, что цифровая грамотность положительно влияет на развитие базовых умений и навыков, знаний и компетенций обучающихся.
В условиях современного общества, насыщенного информационными технологиями и цифровыми ресурсами, формирование цифровой грамотности у детей младшего школьного возраста становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предполагает развитие не только основного образовательного контента, но и ключевых компетенций, среди которых цифровая грамотность занимает важное место. Эта компетенция необходима для эффективной социализации учеников в цифровом мире и способствует повышению их уверенности при работе с различными типами информационных ресурсов.
Вопросы, связанные с формированием цифровой грамотности, активно исследуются представителями педагогической и психологической науки. Их указывают в своих работах Л. В. Волкова, Г. К. Даутова, О. В. Ельцова, М. В. Кузьмина, О. В. Омельянчук, М. В. Пашкова, Г. У. Солдатова, Ю. В. Талай, Э. К. Хазиева, К. Р. Шарипова, З. И. Янаркаева и др. Многие авторы отмечают, что цифровая грамотность включает в себя не только умение работать с техникой, но и понимание этических норм, безопасности в сети и навыков критического мышления. Тем не менее, остается много неразрешенных проблем, связанных с интеграцией цифровой грамотности в образовательный процесс.
В связи с этим возникает противоречие между необходимостью формирования цифровой грамотности у младших школьников и недостаточно раскрытыми для этого педагогическими условиями во внеурочной деятельности.
Проблема исследования: каковы возможности игровых технологий для формирования цифровой грамотности младших школьников во внеурочной деятельности?
Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование возможностей игровых технологий для формирования цифровой грамотности во внеурочной деятельности у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: формирование цифровой грамотности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Предмет исследования: возможности игровых технологий для формирования цифровой грамотности во внеурочной деятельности у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность понятия «цифровая грамотность»;
2. Определить особенности развития познавательного интереса младших школьников.
3. Выявить возможности игровых технологий для формирования цифровой грамотности во внеурочной деятельности у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ научной педагогической литературы, обобщение и систематизация по проблеме исследования.























1. Сущность понятия «цифровая грамотность»
Способность человека успешно заниматься той или иной практической деятельностью обозначают такими категориями, как «грамотность», «квалификация», «компетентность», «образованность». Каждая из этих категорий сейчас используется и на практике, и в теоретических исследованиях, представляя собой грани указанной способности. Ключевой среди них является грамотность, так как она состоит из знаний, умений и навыков, заключающихся в способности оперировать знаковыми системами искусственных и естественных языков при восприятии и выполнении поставленных задач; это способность современного человека действовать в соответствии с объективной логикой окружающего предметного мира и достигать поставленных целей.
Понятие грамотности и в нашей стране, и за рубежом развивалось в соответствии с потребностями общества, производства – от простейших умений (чтение, письмо, счет) до владения минимумом общественно необходимых знаний и навыков (грамотность функциональная). В связи с этим начали появляться производные термины, такие как «грамотность библиотечно-библиографическая», «экономическая грамотность», «информационная грамотность», «компьютерная грамотность», «цифровая грамотность», «правовая грамотность». Необходимость изучить становление понятия «цифровая грамотность» обусловлена тем, что ни в России, ни за рубежом в настоящее время еще нет четкого определения данного понятия. Возникла тенденция заменять привычные термины, связанные с работой с информацией, такие как «культура библиотечно-библиографическая», «культура чтения», «грамотность библиотечно-библиографическая», более современными: «компьютерная», «информационная», «цифровая грамотность» [2].
Определение понятия «цифровая грамотность» мы находим в работе Пола Гилстера, в которой оно трактуется как «способность понимать и использовать информацию, предоставленную во множестве форматов из широкого спектра источников посредством компьютеров» [3]. В целом быть грамотным означает не только уметь читать и писать, но и выполнять эти действия с определенным смыслом. Например, понимать содержание прочитанного и применять его в адекватной жизненной ситуации.
В основном, цифровую грамотность рассматривают с технической точки зрения, как набор умений и навыков обращения с разнообразными цифровыми технологиями в личных интересах пользователя. Однако следует помнить о том, что Интернет зародился, как средство общения, и по сей день это остается одной из его главных функций. Сервисы обмена короткими сообщениями, социальные сети, форумы, блоги, формы обратной связи, возможности комментирования – все это существует для реализации коммуникативных потребностей пользователей всемирной паутины. Следовательно, цифровую грамотность можно рассматривать еще и с точки зрения взаимодействия пользователей друг с другом.
Так, интересным представляется следующее определение автора М. В. Кузьмина: «Цифровая грамотность – это способность использовать те возможности, которые открывает современное общество со всеми его технологиями, умение коммуницировать с людьми в новом социальном формате и быть этичным и внимательными друг к другу» [8]. Здесь на первый план выходят человеческие отношения, этика общения в Сети, определенные правила коммуникации, частично оцифрованные из реальной жизни или порожденные процессом виртуального общения.
Похожее определение предлагает автор Э. К. Хазиева: «Цифровая грамотность – это умение использовать все возможности цифровых технологий и обладание коммуникативными навыками через социальные сети». В принципе, цифровая грамотность включает в себя очень много навыков: от умения различать достоверные сайты до создания собственных информативных сайтов [9].
Общепризнанным для мирового сообщества является также понимание цифровой грамотности, предложенное ЮНЕСКО (Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры), как «набора базовых навыков, которые требуются для работы с цифровыми медиа, с поиском и обработкой информации» [4]. Данное определение представляется нам слишком расплывчатым, так как не несет в себе уточнений, какие именно навыки имеются в виду, не определяет цели, с которой идет овладение этими навыками, и не содержит коммуникативного компонента. Такая трактовка цифровой грамотности сосредотачивается исключительно на технической стороне вопроса. Упускается из виду то, что сегодня важно уметь не только найти и обработать информацию, но производить ее и защищать.
Исследователи М.С. Добрякова и И.Д. Фрумина считают, что цифровая грамотность – это «новая форма грамотности, которая подразумевает поиск, оценку и использование разнообразных источников информации с целью формирования комплексного содержательного представления о конкретном вопросе, теме или ситуации» [7]. Данное утверждение базируется на разнообразии современных электронных средств обмена информацией. Пользователю приходится собирать и осмысливать информацию из большого количества разных источников, иметь дело с данными, представленными в гипермедийном виде, что требует хорошо развитых технических, познавательных навыков и критического мышления.
М.С. Добрякова, И.Д. Фурмин, Дж. Мосс и др. отмечают, что необходимость оценивать степень достоверности информации, собирать данные из разных источников и сам гипермедийный способ представления информации не предполагают возникновения каких-либо принципиально новых когнитивных процессов. В целом овладение навыками, необходимыми в цифровой реальности, идет по тем же принципам, что и овладение навыками чтения, письма и счета. Ученые отмечают, что «с когнитивной точки зрения «цифровая грамотность» похожа на традиционную, и овладеть ею существенно легче тем, кто уже овладел навыками традиционной инструментальной грамотности. Ключевое различие между традиционной