Курсовая работа по педагогике на тему использования пластилинграфии как средства развития мелкой моторики детей с ОВЗ

Введение

Актуальность исследования. Вопросы формирования мелкой моторики, предупреждения нарушений графо-моторных навыков и письма в работе образовательных учреждений являются актуальными, теоретически и практически значимыми. Те, кто работают с дошкольниками с ОВЗ, знают, какие трудности испытывают дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т. д. Плохо развитые двигательные функции рук и отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаз и руки вызывают у ребенка с ОВЗ огромные трудности, которые порой заставляют его отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.
Проблема формирования у дошкольников мелкой моторики занимает особое место в системе их подготовки к обучению в школе. У детей с ОВЗ в дошкольном возрасте очень важно развивать механизмы, необходимые для овладения деятельностью, которая связана с графо-моторными навыками. Поскольку именно неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению в дальнейшем негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Таким образом, целесообразно уже в раннем возрасте создавать условия для накопления ребёнком с ОВЗ двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, то есть подготавливать руку к письму необходимо начинать задолго до поступления ребёнка в школу. Также важно отметить, что процесс формирования мелкой моторики подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка. В связи с этим развитие двигательного компонента графо-моторной деятельности на дошкольном этапе играет очень важную роль.
Вышесказанное подчеркивает актуальность темы данной исследовательской работы и определяет объект и предмет исследования.
Объект исследования: мелкая моторика.
Предмет исследования: формирование мелкой моторики у детей с ОВЗ.
Гипотеза исследования: развитие мелкой моторики у детей с ОВЗ будет результативным, если в образовательном процессе будет использоваться пластилинография.
Цель исследования: изучение использования пластилинографии для формирования мелкой моторики детей с ОВЗ.
Задачи исследования:
 рассмотреть понятие мелкой моторики;
 исследовать причины нарушения мелкой моторики;
 изучить сущность и значение пластилинографии в развитии мелкой моторики;
 провести экспериментальное исследование использования пластилинографии в формировании мелкой моторики детей с ОВЗ.
Методологической основой исследования явились: теория формирования личности в деятельности и общении (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.); идеи формирования личности ребенка (Ш. Амонашвили, Г.Н. Волков и др.); теоретическое обоснование значения осязания в становлении познавательной деятельности и теории сенсорного воспитания дошкольников (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.И. Логинова, А.К. Усова, М. Монтессори и др.).
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ педагогической, психологической, методической литературы; обзор нормативных документов; организационные, эмпирические, сравнительный, математико-статистический.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.
Глава 1. Теоретические аспекты пластилинографии как средства развития мелкой моторики детей с ОВЗ

1.1.Понятие мелкой моторики и графо-моторных навыков и значение для развития ребенка

В большой психологической энциклопедии моторика определяется как вся сфера двигательных функций (т.е. функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты. Условно моторику разделяют на крупную и мелкую [3].
Мелкая моторика – это способность совершать точные движения малой амплитуды. Крупная моторика – это умение выполнять крупно-амплитудные движения, требующие участия всего тела, к которым относятся бег, прыжки, бросание предметов и другие подобные физические движения [18].
Тонкая моторика, как и крупная моторика, связана с движением. Однако в отличие от крупной моторики, тонкая моторика уделяет внимание малым и изысканным движениям рук, кистей рук и пальцев. Мелкую моторику развивают с детства с помощью игры, письма и вырезания ножницами. Развитие тонкой моторики, как и развитие крупной моторики, должно быть в упорядоченной последовательности, начиная с более крупных и нескоординированных движений всего запястья и руки, что в конечном итоге должно привести к изысканным и контролируемым движениям пальцев. Развитие тонкой моторики является важной частью в общем развитии ребенка [4].
Однако неправильно полагать, что движения развивают ребенка только физически, а ручные умения можно развивать только при помощи рисования, лепки и вырезания.
В развитии ребенка нельзя провести четкую грань между крупной и тонкой моторикой. Например, если моторика рук недостаточно развита, то причиной этого может быть общая малая подвижность [11].
Мелкая моторика, понимается в исследованиях ученых как:
а) «совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. Достигается скоординированным функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также, обычно, зрительной системой» [13];
б) «способность ребёнка выполнять последовательность мелких и точных движений кистями, а также пальцами ног и рук при помощи скоординированных действий мышечной, костной и нервной систем организма»;
в) «одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, речью ребенка» (М.М. Кольцова, Н.А. Бернштейн);
г) «высокодифференцированные точные движения преимущественно небольшой амплитуды и силы – рассматриваются в нейрофизиологии».
Мелкая моторика в ходе своего развития, связана с познавательной сферой, с развитием речи, с развитием координации рук, в отношении предметных и орудийных действий. Эти три направления развития мелкой моторики тесно связаны, так как уже с младенческого возраста ребенок руками познает предметный мир, и развитие мелкой моторики выступает здесь значимым фактором.
Начиная с раннего детства, по мере роста ребенка развивается его головной мозг. По достижении 5-летнего возраста, детский головной мозг становится по своим размерам почти таким же, как у взрослого человека [18].
Чем более развита кора головного мозга, тем совершеннее мышление и речь человека. По своему расположению в головном мозге, речевая область находится рядом с двигательной, собственно, она является ее частью [4]. Именно поэтому можно утверждать, что мышление, речевые и двигательные способности организма взаимосвязаны между собой.
Именно величина проекции кисти руки, составляющая почти треть двигательной области, а также соседство речевой и моторной зоны привели к формулированию гипотезы, что развитие активной речи ребенка зависит от нормального развития тонкой моторики пальцев рук, и что речевая способность ребенка формируется под воздействием импульсов исходящих от пальцев рук [43].
Исходя из вышесказанного, можно прийти к выводу, что мышление, речевые и двигательные способности тесно связаны между собой и влияют друг на друга. Следовательно, развитие одной из этих способностей оказывает положительное воздействие на другие. Таким образом, развитие тонкой моторики, наряду с развитием ловкости в выполнении мало-амплитудных движений, влечет за собой развитие мышления и речевых способностей.
В своем исследовании, М.М. Кольцова сделала вывод, что речевые зоны формируются под значительным влиянием нервных сигналов от пальцев, и чем они более разнообразны, тем более разнообразно воздействие на речь. В итоге было выяснено, что если происходит задержка в развитии мелкой моторики пальцев, то возникает гарантированная задержка речевого развития ребенка, хотя в целом, физическое развитие ребенка может быть в норме, или же превосходить ее.
Также М.М. Кольцова, Л.Ф. Фомина, на основе проведенных ими опытов, выяснили наличие связи между мелкой моторикой и когнитивной сферой человека. М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры рук».
На этот факт, в свое время указывал еще И. Н. Сеченов, отмечая, что движения рук (а значит, и мелкой моторики), не имеют наследственной обусловленности, и формируются при воспитании и обучении, как итог