Курсовая работа по педагогике на тему Внеурочная деятельность как средство формирования социокультурной компетенции у обучающихся в начальной общеобразовательной школе (на материале английских паремий)

Социокультурная направленность обучения иностранным языкам формируется на пересечении педагогики, культурологии и методики преподавания. Научные основы понимания социокультурного развития обучающихся были заложены в трудах Н.Д. Гальсковой, В.В. Сафоновой, Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина. Термин употребляется для обозначения интеграции знаний о культуре народа изучаемого языка, а также норм социального взаимодействия в данной культуре. По определению Азимова Э.Г. и Щукина А.Н., социокультурная среда изучения языка обусловливает необходимость владения учащимися знаниями о поведенческих стереотипах, правилах этикета, национально-культурных особенностях общественного общения [Азимов и Щукин 2010: 286].
Содержательные характеристики социокультурного развития в образовательном процессе опираются на целостное восприятие учащимися языковой картины мира другой страны. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин рассматривают три обязательных компонента: когнитивный, мотивационный и поведенческий [Азимов и Щукин 2010: 286]. Когнитивный аспект заключается в овладении знаниями о быте, традициях, ценностях страны изучаемого языка. Мотивационный аспект выражается в формировании положительного отношения к иной культуре, интереса к познанию иных образов жизни. Поведенческий аспект охватывает практическое использование приобретённых знаний в реальных коммуникативных ситуациях. По мнению Н.Д. Гальсковой и З.Н. Никитенко, владение языком невозможно без усвоения базовых норм речевого и неречевого поведения, характерных для конкретного социума [Гальскова и Никитенко 2004: 8]. Именно поэтому обучение иностранным языкам должно строиться на принципах аутентичности, межкультурной открытости и осознанности восприятия иных ценностей.
Одной из важных задач современного образовательного процесса становится организация условий для формирования у младших школьников знаний о культурных особенностях народов стран изучаемого языка. Анализ литературы показывает, что В.В. Сафонова связывает уровень овладения языком с наличием определённой базы знаний о стране изучаемого языка, знаниями норм речевого этикета, пониманием реалий повседневной жизни [Елизарова 2005: 352]. Культурная среда усваивается обучающимися через знакомство с литературой, фольклором, национальными праздниками, традиционными образами быта, что отражает реальный контекст функционирования языка. В этом процессе важно опираться на подлинные тексты, оригинальные мультимедийные материалы, аутентичные аудиовизуальные ресурсы, создающие условия для рефлексии и осознанного осмысления полученной информации.
Отдельное внимание уделяется структурным характеристикам социокультурной подготовки обучающихся. По мнению исследователей, каждый компонент имеет свою специфику. Когнитивная составляющая направлена на накопление фактических знаний о культуре изучаемого языка. Сюда входят сведения о государственных праздниках, особенностях быта, исторических событиях, общественно-политической жизни, менталитете населения. Мотивационная составляющая проявляется через развитие эмоционального отношения к предмету изучения, повышение интереса к различным аспектам жизни иноязычного общества. Поведенческая составляющая выражается в способности обучающегося использовать усвоенные культурные нормы в процессе общения, интерпретировать поступки представителей другой культуры через призму их национальных особенностей [Азимов и Щукин 2010: 286].
Научные исследования в области методики преподавания иностранного языка подчёркивают, что обучение должно строиться на принципах межкультурного взаимодействия. И.Л. Бим отмечала, что целью образовательного процесса является не столько формирование речевых навыков, сколько развитие способности к межкультурному общению [Бим 2007: 156]. В современных условиях глобализации и роста культурного многообразия задача интеграции культурных знаний в процесс обучения становится особенно актуальной. Образовательная среда должна создавать условия для того, чтобы ребенок не только овладевал языковыми средствами, но и понимал контекст их применения, отражающий культурную специфику и ментальные особенности носителей языка.
Отдельным направлением исследований является изучение механизмов формирования социокультурного опыта у младших школьников. Педагоги-практики и методисты считают, что наиболее эффективным средством является активное включение учащихся в разнообразные формы учебной деятельности: инсценировки, проекты, изучение традиций через художественные произведения, анализ социальных ролей и моделей поведения [Гальскова и Никитенко 2004: 8]. Важно создавать ситуации, приближенные к реальным коммуникативным условиям, где учащиеся смогут применять полученные знания о культуре на практике. При этом необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, их склонность к игровой деятельности, потребность в эмоциональном переживании учебных событий.
Исследования также показывают, что формирование интереса к изучаемой культуре способствует развитию толерантного отношения к представителям иных национальностей. По данным Елизаровой Г.В., соприкосновение с иной культурой в раннем возрасте способствует формированию уважения к традициям других народов и снижению уровня этноцентризма [Елизарова 2005: 352]. Погружение в атмосферу другой культуры через изучение языка создает предпосылки для формирования у младших школьников качеств гражданина мира, способного к принятию культурного разнообразия как естественного состояния современной социальной реальности.
Формирование знаний о культуре страны изучаемого языка должно носить системный характер. Недостаточно лишь эпизодического упоминания о национальных традициях или праздниках. Необходимо интегрировать социокультурные знания во все аспекты учебного процесса: аудирование, чтение, говорение и письмо. При этом необходимо стремиться к тому, чтобы культурная информация не воспринималась как нечто внешнее по отношению к изучаемому языку, а органично вплеталась в процесс овладения им. Такую модель обучения поддерживает и Бим И.Л., указывая на необходимость органической связи языковых и культурных элементов в учебных материалах [Бим 2007: 156].
Формирование представлений о культурных особенностях и традициях иных народов должно базироваться на принципах достоверности, уважения и научной объективности. Стереотипные или поверхностные знания могут привести к искажению восприятия другой культуры, что недопустимо в условиях современного образовательного пространства. Поэтому учебные пособия, тексты для чтения, видеоматериалы должны тщательно отбираться с учетом их соответствия реальной социокультурной ситуации в стране изучаемого языка. Большую роль здесь играют также внеурочные формы работы: конкурсы, фестивали национальных культур, проекты, интеграция содержания английского языка с элементами страноведения.