Курсовая работа по педагогике на тему Влияние литературного чтения на формирование нравственной грамотности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные социальные и экономические трансформации в обществе побуждают нас задуматься о будущем России и ее молодежи. Социальные изменения, произошедшие в российском обществе, существенно повлияли на социокультурную жизнь и отразились на особенностях формирования подрастающего поколения. В результате наблюдается девальвация моральных ценностей и отчуждение молодежи от институтов воспитания. В связи с этим возрастает значимость педагогической проблемы формирования нравственной грамотности у детей.
Формирование нравственного развития и воспитания граждан России — это важная цель государственной политики Российской Федерации, которая направлена на модернизацию страны. В педагогической литературе нравственное воспитание представляет собой процесс, который направлен на формирование у учащихся системы нравственных знаний, чувств и стремлений.
В связи с этим, перед образовательными учреждениями возникает задача не просто обеспечить учащихся необходимым объемом знаний, но и воспитывать разносторонне развитую нравственную личность, способную воспринимать, ценить и создавать прекрасное вокруг себя.
Вопрос о воспитании нравственности был предметом глубоких исследований отечественных ученых XVIII-XX веков. Среди них выделяются такие выдающиеся деятели, как Н.В. Архангельский, В.Г. Белинский, Н.И. Болдырев, Л.С. Выготский, В.И. Даль, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, С.И. Ожегов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и И.Ф. Харламов.
Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании нравственной грамотности у младших школьников. Они способствуют духовно-нравственному развитию, расширению познавательных возможностей и формированию позитивного мировоззрения у детей. Одной из основных целей курса литературного чтения является воспитание личности, обладающей высокими нравственными качествами.
На уроках литературного чтения ученики знакомятся с такими нравственными категориями, как милосердие, доброта, справедливость и другие. Художественные произведения, в которых отражаются благородные чувства и мысли, помогают детям оценивать и осмысливать свои качества и поступки, а также усваивать и закреплять нравственные нормы.
Актуальность исследования определяется противоречием между потребностями государства и общества в формировании нравственной личности младшего школьника и выявлением эффективных условий формирования нравственной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: рассмотреть особенности формирования нравственной грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс формирования нравственной грамотности у младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования нравственной грамотности на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
– раскрыть особенности психологического развития младших школьников;
– изучить нравственные представления младших школьников и особенности формирования нравственной грамотности у обучающихся;
– выявить потенциал уроков литературного чтения в формировании нравственной грамотности младших школьников;
– рассмотреть условия формирования нравственной грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.
Практическая значимость: комплекс методов и приемов, ориентированных на нравственное воспитание детей младшего школьного возраста, может быть применен студентами и учителями на уроках литературного чтения в начальной школе.
Структура работы: работа включает введение, две главы, заключения, список литературы.

 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Особенности психологического развития младших школьников

Изучение личности ребенка на каждом его этапе развития получило большое внимание со стороны психологов, педагогов. Работы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, И. Ю. Кулагиной, В. С. Мухиной, Д. Б. Эльконина и других позволили выделить и раскрыть основные этапы и кризисные периода развития ребенка. В настоящем исследовании нами будет рассмотрен младший школьный возраст.
Согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина к младшему школьному возрасту относятся дети с7 до 10 лет. Однако данная граница может меняться в зависимости от возраста поступления в школу [1].
Младший школьный возраст является одним из кризисных периодов развития ребенка, при котором происходит значительные изменения в психики, физиологии и личности ребенка. С одной стороны, качественное развитие ребенка младшего школьного возраста значительно отличает его от дошкольного периода развития, что создает ему статус «уже не ребенок». Но, с другой, стороны, психическое и интеллектуальное развитие младших школьников еще не позволяет последним овладеть необходимыми умения и навыками, показывающими их взрослую роль [12].
Начальное обучение в школе оказывает значительное влияние на развитие и поведение ребенка. С появлением учебной деятельности младший школьников должен осознавать свой статус «ученик» и статус «учитель» [6, с. 84]
К началу младшего школьного возраста ребенок уже сформирован как личность. Это значит, что у него есть свои цели, мотивы и желания. Младший школьник уже имеет представления о себе, способен анализировать свои поступки и поступки других. Осознание себя как личности позволяет ребенку ориентироваться в межличностных отношениях. Все это позволяет каждому ученику определить свое место в классном коллективе [2, с. 55].
На данном этапе у ребенка стремительно совершенствуется нервная система. На смену процессам возбуждения, которые свойственны более младшему возрасту, у ребенка превалируют процессы торможения. Не смотря на все это у детей выявляется сильная эмоциональность, импульсивность реакций [4, с. 96].
Переориентация ведущего вида деятельности с игровой на учебную оказывает влияние на психическое развитие младшего школьника, а именно:
– развитие концентрации внимания – младшему школьнику необходимо удерживать свое внимание в течение всего урока, что заставляет ребенка слушать речь учителя, выполнять его указания;
– развитие процессов саморегуляции – в процессе урока младший школьник учится осуществлять контроль своей деятельности, регулировать ее;
– развитие рефлексии – уроки способствуют развитию у младших школьников навыков оценки, работе над ошибками [1, с. 52].
Отличительной особенностью данного возраста является значительное развитие коммуникативных навыков. Так как у большинства обучающихся к поступлению в 1 класс хорошо развита речь дети способны к навыкам коммуникации так с учителем, так и со сверстниками. Речь опосредует поведение обучающихся. Они учатся контролировать свое поведение, вступают в диалог, развивают последовательную цепочку связных высказываний [19].
Еще одной ключевой особенностью данного возраста является развитие самопознания, т.е. способности опережать результат своей деятельности. Это способствует снижение конфликтности среди обучающихся. Младшие школьники уже способны заблаговременно оценить результат своего поступка, высказывания как со своей стороны, так с противоположной [19].
Существенное отражение перевеса в сторону учебной деятельности в младшем школьном возрасте является переориентация мотивации деятельности ребенка с «Я хочу» на «Я должен». Присутствие данного явления в младшем школьном возрасте можно считать как следствие сформированной учебной мотивации [2, с. 59].
По мнению В. С. Мухиной, отражение на деятельности ребенка младшего школьного возраста находит и развитие психической стороны личности. Младшему школьнику характерна произвольность и опосредованность внимания и мышления. Все это помогает ребенку ориентироваться в различных видах деятельности, даже если они не вызывают у ребенка интереса [12].
Как отмечает В. Н. Белкина, существенный скачок в развитии ребенка младшего школьного возраста приходится на эмоционально-мотивационную сферу. В первые месяцы обучения в школе ребенок может испытывать массу эмоций – радость, удивление, разочарование. В зависимости от того насколько будет успешным процесс обучения ребенка, будет зависит его эмоциональное состояние. В связи с этим с ребенком необходимо заблаговременно готовить ребенка к школьному обучению [2, с. 63].